高中語文課堂閱讀教學方法芻論

張志階

【摘要】現如今，在新課標的持續深化背景之下，閱讀教學期間，高中語文教師需要改變沉悶的授課氛圍，使學生感受到閱讀的樂趣，以此來提升閱讀的有效性，所以就需要教師不斷豐富和挖掘更優質的教學資源，創新授課模式?；诖?，本文圍繞高中語文閱讀教學方法相關的內容展開簡要論述，以供參考。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;方法

對于初中語文教師而言，在閱讀授課活動中，應該將學生作為出發點，繼而在閱讀目標確立、閱讀指導開展、閱讀方式優化中做到有的放矢，確保閱讀教學能夠更為豐富精彩、生動有趣，為高中語文閱讀有效性路徑的拓展提供更多幫助，使閱讀可以更好地服務于語文教育，提升高中生的語文素養。因此，就需要高中語文教師明晰閱讀教學的意義與作用，隨后選用最為適合的閱讀教學方法來完成授課活動。

一、高中語文課堂閱讀教學概述

基于本質層面而言，語文是學生閱讀、交際、寫作、表達的工具，而閱讀能力又是其他語文綜合素養得以增強的根基。所以高中語文教師務必要提升閱讀教學的有效性，做好閱讀的指導，以提升學生素養，這亦是教師必須肩負的使命與責任[1]。然而，實際上由于語文閱讀的內涵較深，外延較為寬泛，這也使得教師在開展高中語文閱讀授課活動期間，必須加強研究，作出科學探析，對閱讀授課課堂予以優化，確保運用的教學方法靈活多變，保證閱讀資源的充分整合，并積極創建平臺、營造氛圍。唯有如此，才能夠增強閱讀教學的品質，使高中生更好地提升自己的閱讀能力。

二、高中語文課堂閱讀教學方法探究

（一）掌握學生的真實需求

實際上高中生的思維較為活躍，并且針對一些事物，自己也會有著獨到的見解。然而一些教師在進行閱讀授課活動中，并沒有深入的明晰高中生的需求，這也使得閱讀的成效不佳[2]。對此，語文教師就需要主動與高中生交流，與他們進行平等溝通，并且耐心地詢問他們，從而掌握他們的真實需求。之后再去依據高中生的需求適當調整閱讀教學的方法，以此來更加適合高中生閱讀的需要，讓高中生可以在閱讀的過程中收獲更多。例如，在以《蜀道難》作為閱讀教學的內容時，教師就可以通過與學生們的交流，來掌握他們的真實需求。在授課開始之后，教師可以說道：“李白是唐代著名的詩人，寫詩風格氣勢磅礴，今天就通過學習閱讀他的作品來感受一下，下面請大家自主閱讀?！贝藭r，學生就會自主的完成閱讀，然后教師穿梭到學生中間，觀察學生的閱讀，在發現學生遇到問題時及時予以幫助，以平和的語氣指導他們，以此來拉近師生之間的關系，此時學生也會逐漸打開心扉，講出了自己的需求，這樣一來，教師就可以對學生的了解更加全面，并在此基礎上調整語文閱讀的教學，使之更適合學生的發展。

（二）創建有效的閱讀情景

對于教學方法來說，其并不是統一的一種模式，需要隨著授課內容和學生實際情況的變化而持續進行調整。而情境法就是當前語文教師在開展閱讀教學期間十分喜愛的一種方法，借助于創建的情境使學生們全身心的投入其中，從而讓他們更加深入的完成閱讀，點燃對閱讀的興致，提高閱讀的效果。例如，在以《雷雨》作為閱讀教學的內容時，教師就可以借助于電教設施，將課前尋找到的《雷雨》話劇影音資料，向學生們予以播放。此時，全部學生都會十分認真地觀看視頻，并且隨著故事的推進和人物情感的變化，學生們的心情也跌宕起伏。然后在看完視頻后，學生們還沉浸在悲傷的情感中難以自拔。這時，相應的閱讀情景也就被創建了出來，教師再去開展《雷雨》課文的閱讀教學，自然就會有事半功倍的成效，與此同時，教師還可以將班級中的高中生分為不同小組，然后讓他們在閱讀之后，也做出表演，借助于這種方法，學生們會更加投入到閱讀情景之中，讓學生們可以在具體的情境中更好的理解文章的主旨和想要表達的情感，還能帶給學生良好的閱讀體驗，提升課堂有效性。

（三）開展科學的閱讀評價

在高中生完成閱讀之后，還需要借助于教師評價或者是學生互評的形式，進行學生閱讀收獲的評價，從而使學生意識到自己在閱讀期間的不足和遺漏之處，繼而在反省中得到閱讀能力的增強。需要注意的是，在開展評價期間，一定要遵循科學的準則，合理指出閱讀時存在的問題，并給出指導性意見，這樣才能夠對學生的閱讀起到促進效用。例如，以《再別康橋》作為閱讀教學的內容時，就可以對學生實行科學的閱讀評價，實時地指出他們在閱讀期間的一些不足之處，繼而給出指導。在課堂開始，教師需要對學生說道：“同學們，徐志摩是民國的才子，曾經在劍橋大學留學，這首詩就是他在回去劍橋之后離開時所作的作品，請大家在閱讀完成之后，探究一下其中表達了他怎樣的思想。”如此一來，學生開始自主閱讀，繼而采用有效的閱讀方法進行分析，很快就完成了閱讀任務，并且也產生了閱讀感悟。隨后教師就可以讓學生說出感悟，并對他們的閱讀感悟予以評價，指出存在的問題，高中生在教師的指引下，也對知識有了更加全面的理解，讓他們明白了自己的不足，并協助他們改正，切實提高了高中生的閱讀能力，所以這也是十分有效的閱讀教學方法。

結束語：

總而言之，高中時期的語文科目，閱讀能力是對學生的評價指標之一。但由于在此時期的學生語文基礎水平方面的差異越發明顯，加之語文閱讀難度的持續加大，對學生的語文素養和閱讀能力的要求也變得更高。因此，一些學生對自身的學習能力產生了懷疑的心理，在課堂上放松懈怠，閱讀學習的自主性較差。所以上文就從實踐思維角度對提升高中語文閱讀教學的方法作出探討，期望帶來參考。

參考文獻：

[1]龐蕊.芻議高中語文閱讀教學活力課堂的建構方法[J].中國校外教育，2017（22）：112+133.

[2]張金勇.高中語文閱讀教學活力課堂的建構方法分析[J].課外語文，2019（31）：75+77.