分類分析分層管理共促學(xué)風建設(shè)

趙鴻博

摘要：一所高校的學(xué)風建設(shè)是否良好是衡量該學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)品質(zhì)和管理程度是否到位的一項重要指標，良好學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成是保證教學(xué)質(zhì)量的必要前提。但隨著高校的持續(xù)擴招，學(xué)風建設(shè)現(xiàn)已成為各高校必須解決的當務(wù)之急。本文結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的學(xué)風問題，進行分類，結(jié)合不同層面分層管理，有針對性的提出解決方案，為當下高校學(xué)風建設(shè)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：分類分析;學(xué)風建設(shè);分層管理

引言

學(xué)風，是高校校風的一個重要組成部分，是學(xué)習(xí)行為群體風貌的表現(xiàn)，也是學(xué)校得以長久健康發(fā)展的永恒主題。一方面，良好的學(xué)風對高校的人才培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。學(xué)校的學(xué)風建設(shè)是治學(xué)之本，不僅關(guān)系到高校教育的成敗，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。另一方面，優(yōu)良的學(xué)風對學(xué)生的成長成才也有著較為關(guān)鍵的作用。[1]良好的校園學(xué)術(shù)風氣，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到榜樣和示范作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要途徑。

一、當前高校學(xué)風建設(shè)問題分類分析

根據(jù)每年的學(xué)風調(diào)查報告，現(xiàn)對學(xué)校學(xué)風建設(shè)中存在的主要問題進行分類總結(jié)，當下學(xué)風主要存在以下三類問題：

（一）目標不明，不知為何而學(xué)

根據(jù)學(xué)風的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多同學(xué)學(xué)習(xí)意愿缺失，內(nèi)心迷茫，對未來沒有絲毫的規(guī)劃，學(xué)生處于暫時的封閉、麻木狀態(tài)。學(xué)習(xí)意愿的缺失，意味著個體對于學(xué)習(xí)的內(nèi)生動機極度缺乏。在學(xué)習(xí)上缺乏規(guī)劃，課余時間雖然多數(shù)學(xué)生會把學(xué)習(xí)和社會工作擺在首位，但逛街、聊天、上網(wǎng)玩游戲、睡覺也占了很大一部分，并且容易受厭學(xué)情緒等因素的影響，得過且過。

（二）習(xí)慣不好，不知如何去學(xué)

當代大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的普遍情況就是缺少獨立性和主動性，大多數(shù)同學(xué)“想學(xué)但不知如何學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)只停留在課堂上，課外很少主動學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考、解決問題的能力，學(xué)習(xí)效果較差。學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的同學(xué)，缺乏足夠的自制力，刻苦鉆研的精神，極易受到周圍不良風氣的影響，需要老師看管督促，喪失學(xué)習(xí)的主動性。進入大學(xué)后，很難適應(yīng)大學(xué)這種需要主動學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)氛圍。

除了學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也存在問題，如：學(xué)習(xí)方法陳舊導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中感受到知識的魅力，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，很難跟上老師的課堂進度，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致成績較差。

（三）態(tài)度不端，不想努力去學(xué)

大學(xué)，相較于中學(xué)階段，擁有更加自主的學(xué)習(xí)空間、相對寬松的學(xué)習(xí)節(jié)奏，以及較為自由的時間安排，在促進了學(xué)生的自我意識的培養(yǎng)和多元化的發(fā)展的同時，也考驗著學(xué)校的管理體系與學(xué)生的價值、行為的選擇。在日常的教育教學(xué)過程中，遲到、曠課等課堂違紀現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在大學(xué)的課堂中，甚至有部分同學(xué)在課堂上吃飯、睡覺，突顯出學(xué)生們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們在課堂上缺乏組織紀律性，無視學(xué)校的規(guī)章制度，課上不認真聽講，課下不按時完成老師布置的作業(yè)。這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫不夠?qū)Ｗⅲo律松散，上課主動性不強，課堂上不認真聽講，課下不及時復(fù)習(xí);部分學(xué)生整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)、手機，平時不努力，僅依靠考前突擊，沒有高的學(xué)習(xí)目標，缺乏學(xué)習(xí)動力。

二、當前學(xué)風問題存在因素分析

從廣義上講，學(xué)風是全體師生在教學(xué)過程中所形成的一種教學(xué)態(tài)度及精神面貌，而從狹義上講，學(xué)風則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)調(diào)查分析，現(xiàn)階段學(xué)風存在的主要問題如下：

（一）社會因素

社會的發(fā)展與進步，給人們帶來了多樣化的產(chǎn)品選項與服務(wù)體驗，尤其是信息、通信技術(shù)的快速發(fā)展，使得學(xué)習(xí)工具和平臺更加豐富，為更高的學(xué)習(xí)效能提供了技術(shù)保障。但另一方面，面對諸多新奇的感官刺激，自制力不強的學(xué)生會沉溺網(wǎng)絡(luò)，難以自拔，厭學(xué)情緒嚴重。

（二）習(xí)慣依賴

學(xué)生個體的思維方式、行為準則，在很大程度上受制于過往經(jīng)歷累積的習(xí)慣，很多學(xué)生在入學(xué)后仍然保持著中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有認識到大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)的不同，某些習(xí)慣并不適用于大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，會大大降低自己的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，成績較差。

（三）從眾心理

大學(xué)學(xué)風建設(shè)的關(guān)鍵期是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候，初入新環(huán)境的適應(yīng)性探索、個體尋求安全感的心理需求、相關(guān)經(jīng)驗閱歷的缺乏等，都有可能成為學(xué)生產(chǎn)生從眾心理的主導(dǎo)因素。在學(xué)生還沒有完全形成自己對于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的成熟構(gòu)建時，周圍人員的引導(dǎo)便成為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的提前性導(dǎo)向。

三、當前學(xué)風建設(shè)分層管理

學(xué)風建設(shè)關(guān)乎到德育和智育的成效，是學(xué)校育人工程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種最為直觀的體現(xiàn)，為了營造良好的校園文化氛圍，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風，進一步提高學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，現(xiàn)結(jié)合長時間以來對學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察與調(diào)查統(tǒng)計，以及所分析的影響學(xué)風建設(shè)的主要因素等，提出解決方案。

（一）學(xué)校層面

完善體制機制建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識。構(gòu)建科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的管理制度，可成立學(xué)風建設(shè)指導(dǎo)小組，廣泛聽取學(xué)生及老師的意見與建議，保證學(xué)風建設(shè)無死角;加強學(xué)生層面的紀律管理、行為管理、考試制度管理等，高標準嚴格要求，確保學(xué)校良好學(xué)風建設(shè)的可持續(xù)性;以學(xué)風建設(shè)為主線，建立有效的監(jiān)督和考核體系，做到定期評估和總結(jié)，確保各項制度不折不扣的實施與執(zhí)行。

（二）教師層面

建立教師培養(yǎng)和培訓(xùn)常態(tài)化機制，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，從被動接受知識到主動思考研究。同時，教師加強課堂紀律管理，必須對“低頭族”、“手機控”、逃課、遲到早退、聊天等現(xiàn)象采取干預(yù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教師的教學(xué)能力、方法等方面入手，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)積極探索與學(xué)生交流溝通的方式，創(chuàng)新交流溝通渠道，多角度了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有意識地拉近與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）輔導(dǎo)員層面

作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，輔導(dǎo)員是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和健康成長的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員通過對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、日常管理、氛圍營造等來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、找尋學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)動力、營建學(xué)習(xí)氛圍[2]。輔導(dǎo)員需通過多方平臺、一對一幫扶、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、加強班級和寢室管理，豐富手段，拓寬平臺，以寢風促班風，以班風建學(xué)風，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。[3]

（四）學(xué)生層面

發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部主觀能動性，建立學(xué)習(xí)興趣小組，架起與其他同學(xué)溝通的橋梁，鼓勵“傳幫帶”，形成互助互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，共同進步;做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，實施全程化、層次化、個性化的指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生的共性需求和個性需求，為學(xué)生提供定制化的服務(wù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對自我的認知、探索，找到適合自身發(fā)展的職業(yè)方向，儲備專業(yè)知識技能，順利達成職業(yè)目標，促進學(xué)生成長成才。

學(xué)風建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展建設(shè)的永恒主題，是全面貫徹黨的教育方針，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段。學(xué)風建設(shè)這一基礎(chǔ)性系統(tǒng)工程，需要全員參與，多方協(xié)作，形成合力，更需要依據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況與形勢變化，不斷研究、改進與完善，共同致力于塑造信念、激發(fā)動力;端正態(tài)度、規(guī)范紀律，整肅學(xué)習(xí)秩序;優(yōu)化方法、檢視習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力;有效提升教學(xué)質(zhì)量和育人成效，促進大學(xué)生的健康成長和綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

[1] 教育與職業(yè)——邱峰，周亞軍.高校學(xué)風建設(shè)探析[J]， 2014（12）

[2]廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報——朱丹.充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在高校學(xué)風建設(shè)中的作用[J]， 2007（5）

[3] 西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報——程新鋒. “ 因?qū)邮┙?”做好大學(xué)學(xué)風建設(shè)工作[J]，2007（12）