小學科學教育中實驗生活化教學的策略

林曉華

【摘要】：在小學階段的學科教學中，科學教育是較為重要的內容。現階段的小學科學教育主要任務就是幫助學生培養科學思維，從而提高學生的認知力、觀察力和實踐能力。本文將對生活化教學的應用意義進行淺析，并進一步探討該教學方式在小學科學教育實驗中的應用策略。

【關鍵詞】：小學;生活化教學;實驗;科學教育;策略

隨著我國社會的不斷發展，小學階段的學科教學任務也在不斷變化，新課程標準的實施，明確提出了教師應當重視學生綜合能力、核心素養的培養[1]。在這樣的背景下，小學科學教育的重要性不斷顯現。

1.生活化教學的應用意義

首先，對于小學科學教育實驗教學而言，生活化教學方法的應用，可以滿足課程改革和實際課堂的需求。從課程改革角度分析，在新課程改革工作當中，明確提出了，小學科學教育應當幫助學生提高創新能力、實踐能力，并培養學生的科學素養、人文素養，教師在科學教育中應當貫徹“以人為本”的理念[2]。

其次，對于小學科學教育中的實驗教學而言，雖然新課程標準明確提出了該門課程的地位，但是在實際開展當中，科學教育仍然會受到一些學校、學生甚至教師的忽視。但如果可以應用生活化教學策略，教師就可以讓科學教育實驗變得更為生動，可以對其內容加以創新，從而吸引學生的注意力，讓學生主動參與實驗探究，這樣才能提高實驗教學的效率。

最后，對于小學科學教育實驗教學而言，教師如果應用生活化教學策略，也可以提高教師本人的學科素養。在應用生活化教學方式的過程當中，教師可以從傳統的照本宣科轉變為教學改革，在這樣的過程中，教師可以不斷自我學習，提升個人能力，并且對傳統的科學教育實驗進行革新，不斷內化個人學科素養，實現教師整體能力的提高。

2.生活化教學在小學科學教育實驗中的應用

2.1合理引入生活現象

小學科學教育教師在實驗教學當中，應當不斷引入生活現象，讓同學們將生活現象作為實驗資源進行分析，從而引發學生在較為生活化的氛圍中進行實驗，并學習相關的科學知識。這樣可以讓學生在探索生活的過程中，不斷學習新的科學內容，也可以幫助學生主動完成實驗[3]。

比如，在教科版二年級科學上冊《各種各樣的天氣》教學中，教師可以詢問學生們，生活當中存在哪些天氣現象，學生在進行簡單的思考后會回答出風、雨、雷電等自然現象。教師可以繼續向學生提問，詢問學生們是否了解這些自然現象的形成原因，教師可以對其進行提問，不斷激發學生的積極性。之后，教師可以讓學生自己動手，通過模擬實驗的方式，對風的形成原因進行講解，幫助學生了解自然現象的形成原因，從而將較為復雜的科學知識變得更加具體，幫助學生深刻理解科學知識。

2.2選擇生活化的實驗

在小學科學教育的實驗教學當中，教師應當多選擇一些生活化實驗，這樣才能將較為抽象的科學知識，通過更為具體的方式展示給學生。比如，在教科版小學科學教育當中，針對固體、氣體和液體的異同點分析當中，教師可以將不同的固體、液體和氣體物體帶到教室，比如固態的小木塊，液體的水、飲料等、裝滿空氣的氣球等。教師可以讓學生親自觸摸一下這些物體，進一步了解固態、氣態、液體物質的不同點。這種選擇生活化材料開展實驗的方式，可以打消學生對于實驗的畏難情緒，并且可以讓學生積極參與到實驗當中，學生的邏輯思維能力會得到有效拓展，并帶動學生的個人思維，從而提高學生對于科學知識的認知能力。

2.3引導學生探究生活

對于小學科學教育中的實驗教學而言，教師在實驗教學當中，除了要在課堂中引入生活化現象，也需要不斷引導學生主動探究生活中的實驗現象、科學知識，將實驗教學拓展到學生生活的多個方面，從而加深學生對于科學知識的理解，拉近實驗教學與學生的距離。在課堂實驗指導結束后，教師可以為學生布置一些課后任務，讓學生圍繞課上所學的科學知識，在生活中進行探究。

比如，在教科版四年級科學下冊《電》的相關講解當中，教師在課堂實驗知道后，可以讓學生回到家中去親自觀察一下，看一看自己的家中都有哪些電器、哪些家用電器是自己常用的，并且在家長的幫助下，學習簡單的電器使用方法，并且讓學生學習這些家用電器的具體作用、安全用電的知識等。這種方式可以讓學生在家庭生活當中主動探究一些科學知識，也能將學生的課后學習與課堂實驗內容進行結合，并且符合學生求知欲、探究欲較強的心理特點，在學生探究的過程中，可以更好地學習科學知識，并且將實驗中獲得的結論與個人生活進行較好的結合。

2.4創造生活實驗情境

對于小學科學教育的實驗教學，教師還應當為學生創造生活化的實驗情境，讓實驗教學的情境變得更為生動，從而激發學生的參與興趣，讓學生主動投入實驗，從而發現和分析科學知識。

比如，在科教版小學科學教育《我們知道的動物》相關知識的講解中，教師不要急于開展實驗，可以先為學生創造生活化的實驗情境，通過情境引入實驗內容，這樣更易于學生接受。教師可以為學生播放視頻，在視頻當中選擇不同種類動物的內容，包括動物的習性、外觀和叫聲等。學生在觀看視頻的時候，可以對于各種動物有更為直觀的感受。之后，教師可以向學生提問，詢問學生是否在動物園中看到過視頻中的動物，一些看到過的學生會主動回答問題，這樣可以激發學生的參與意識。在讓學生進行簡單討論之后，教師可以引入實驗所要進行的內容。這樣一來，在生活化情境的引導下，學生對于實驗內容已經有了初步的認識，就不會產生較為陌生的感覺，更容易參與到實驗當中去。

3結語：

對于小學科學教育實驗教學而言，教師選擇生活化教學策略可以滿足教學改革的實際需求，也能提高學生的參與興趣，還能對教師的學科素養進行有效的提升。教師在小學科學教育實驗的教學當中，應當合理引入生活現象，選擇生活性較強的實驗，并且引導學生主動探究生活當中存在的科學現象，才能實現科學教育實驗的生活化開展。

參考文獻：

[1]鄒飛.試論新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發展對策[J].科技風，2019（27）：19.

[2]劉洋.淺淡“生活化教學”在小學科學教育中的運用[J].科學大眾（科學教育），2019（06）：50.

[3]閆馨，史龍飛.探析生活化策略在小學科學教育中的應用[J].中國農村教育，2019（08）：51.