淺談小學數學課程要實施好主體性教學

趙曉蘭

【摘要】廣大教育者發現若是將小學生置于小學數學課程的主體位置，對于提升數學課堂效率有十分重要的促進作用。因此小學數學教師應該順應時代的改變，不斷的學習新鮮的教育理念，合理運用現有的教材與自身的經驗，以小學生實際生活出發，充分發揮其主體性。本文以小學數學課堂中的主體為研究背景，望相關策略能給廣大教師一定啟示。

【關鍵詞】小學;數學;主體性教學

引言

傳統課堂中往往采用以教師為課堂主體進行知識傳授的教學方式，而小學生則是機械化的聽、記，十分被動，這種教學模式會在一定程度上打擊到小學生的積極性，使其逐漸喪失自主學習的能力。教師應該有意識的培養學生的主體意識，從而在提升教學效率的基礎上，推動小學數學教學事業的發展。

1挖掘學習潛力

現代教育理念要求學生作為教學過程中的主體，而教師在教學活動中更多的起到指導、輔助、組織的作用。因此在教學中，教師要充分正視自身的教學位置，在日常授課時切勿事無巨細的包辦班級的大小事務，而是要對學生有一定的信心，相信他們能夠依靠課堂上生活中的所學所感，去解決學習上的問題。在進行新知識傳授時，教師可以將自己視為一個組織者的角色，從而引導學生自主發現新知識以及新問題，教師輔導其解決問題后，使其能夠自覺自發的吸收新知識并且加以利用[1]。

在學習北師大版小學數學五年級下冊“分數的乘法”時，教師就可以將一部分例題寫下黑板上，讓小學生根據已有的知識自行探索答案，為確保其能夠接納新知識，教師還可以將過去所學的與之相關的習題與例題一同寫在黑板上，以供小學生參考。例如教師將“=”與“”，小學生根據曾經學習過的“分數的加減法”很容易就能看出這兩道題目的相同之處，從而根據“”，推理出分數的乘法計算就是“分子與分子相乘，分母與分母相乘”。

2引導學生發言

傳統教學中，教師為了保證課堂活動能夠有序進行，所以會對小學生進行一定程度諸如“上課不許說話”“將手背在身后”以及“交頭接耳要罰站”等規則的約束，極大程度的降低了他們的課堂積極性以及求知欲的同時也使其喪失了課堂主體地位。課堂有紀律，有秩序這件事本身是無可厚非的，但關鍵是教師如何把控對學生的監管力度，使其能夠針對數學知識抒發己見的同時，不會讓授課活動變得混亂、無序。小學生求知欲強烈，在學習時往往會因為有新發現而變得異常興奮，從而極度渴望與教師進行交流，他們可以在這個靈感閃現的過程中加深對知識的印象以及理解，如果教師只是為了維持所謂的課堂秩序，不給他們發言的機會，就會嚴重打擊他們的積極性，將本應靈活的教學過程變得機械化，得不償失[2]。

小學生如果在學習過程中發現問題，而這個問題又恰好是其能夠解決的，那么他們就會很愿意將自己的想法與教師進行交流。為了充分發揮主體性教學的實效性，教師應該給予其發言的機會，可以在課堂中故意犯一點小錯誤，例如在學習北師大版小學數學五年級下冊“分數除法”之后，在進行練習的時候，老師就可以將“”這種帶有明顯錯誤的題目謄抄到黑板上，并且引導小學生發現錯誤后能夠舉手糾正“這道題目的可以看做數字1，所以應該還是等于，約分后的正確答案應該是3”。在小學生發言之后，教師應該給予其一定的鼓勵，從而使其產生滿足感，進而在日后的學習中能夠更有自信，面對更難的知識也能擁有更好的學習狀態。

3激發學生求知欲

興趣永遠是最好的教師，所以為了發揮其主體地位的同時提升小學生的學習效率，就要首先提升他們的學習興趣，充分激發其求知欲，從而能夠保證其在學習中足夠專注[3]。

在學習北師大版小學數學五年級下冊中的“多邊形面積”時，教師就可以將一個四邊形拆解為兩個相同的三角形，并且拋出問題“這兩個三角形與這個四邊形有什么關系？”在小學生回答出“兩個三角形可以組合成一個四邊形”之后，教師可以接著提問“那么怎么根據四邊形的面積計算三角形的面積呢？”學生回答“四邊形的面積除以二就是三角形的面積”之后教師通過“那么請同學們在觀察之后分析，怎么根據四邊形的面積公式推導出三角形的面積公式？”待學生對問題產生好奇心之后就會自覺的認真探索問題，從而回答出“四邊形的面積公式為長乘寬，它的長對應三角形的底邊，寬對應三角形的高，所以三角形的面積公式應該是底邊乘以高除以二”的正確回答。

4誘引學生進行總結

為了保證學生對于知識足夠了解，教師可以在每節課結束之前引導學生進行自我總結，從而使其在這個過程中能夠反思自己的問題以及所學的知識，教師在學生進行總結之后可以給予一定的積極正面的評價，但要注意，教師要正視其主體地位，針對存在問題的小學生進行引導，而不是直接干預又或者是批評。例如在學習北師大版小學數學五年級上冊的“小數除法”之后，教師就可以引導同學進行自我總結，例如某同學總結道：“這節課學習了小數的除法，我在學習的過程中發現自己總是會忽略小數點，從而計算錯誤”對此，教師可以對其進行積極引導“我們在學習新知識的時候難免犯錯，只要通過后續的練習加以鞏固，老師相信你一定可以習慣小數點的存在，那么也就不會犯類似的錯誤了”。

結束語

教師只有正視小學生主體地位的重要性，才能在小學數學課堂中充分發揮主體性教學的優勢，在提升其學習效率的同時也豐富了自己的教學經驗，提升了自己的職業素養。

參考文獻

[1]王燕. 談小學數學教學中如何凸顯學生的主體性[J]. 中國校外教育，2020，（08）：48-49.

[2]張彩華. 論如何在小學數學教學中發展學生的主體性[J]. 才智，2020，（03）：74.

[3]儲東亮. 小學數學主體性教學模式的探究[D].華東師范大學，2018.