情景教學法在初中英語課堂中的應用

滕園園

【摘要】情景教學法在初中英語教學中的應用有利于激發學生英語學習的興趣，將情景教學法與初中英語詞匯的講解相結合，可以提高學生英語詞匯應用的地道性、流利性和準確性。該文將以“茶”的英語單詞為例，詳細闡述情景教學法在英語詞匯教學中的應用及效果。

【關鍵詞】情景教學法;詞匯教學

情景教學法指在教學過程中，教師有目的、有計劃的引入或者創設一些具有一定情景色彩并且以形象為主體的生動情景，通過該情景引起學生們的情感上的共鳴，從而促使學生感同身受地的理解教材中所要表達的詞匯及意義，讓學生的心理機能得到發展的一種教學方法，該教學方法對英語詞匯的學習具有促進和加深作用。在初中英語詞匯教學中，一線教師應當注意將學習興趣與英語詞匯學習結合起來，創設多種情景進行詞匯教學，改善學生對詞匯學習的單一模式，從而提高學生英語詞匯學習的興趣和記憶能力。

1 情景教學法的理論依據

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”又說：“在可能的范圍內，一切事物應盡量放到感官的眼前。”他認為，這是教學中的“金科玉律”。雖然這種說法有些絕對化，但的確反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成。情境教學使學生身臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象且理性的頓悟，并激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。

2 情景教學法在初中英語詞匯教學中的應用

在初中英語課堂當中，初中英語教學是學生們重新學習和掌握英語的新機遇，所以如何激發學生學習英語的興趣顯得尤為重要。同時，隨著素質教育和新課改的推行實施，新課程標準中對學生英語的掌握要求不僅僅停留在機械的記憶層面，更加關注學生對于英語整體的綜合應用。然而，相關研究表明，當前英語教師對于英語教學的模式單一，英語的教學工作還存在著許多問題。傳統的英語教學課堂氣氛單調且沉悶，教師的直接輸出，大量詞匯和語法知識的直接灌入和歸納總結，使學生無須任何思考，只需要完成任務進行機械記憶從而喪失學習的積極性，更沒有辦法激發學生自主習得詞匯知識;此外，沒有情景教學的加持，使得學生對于詞匯和語法知識的記憶和應用更為困難。其次，對于詞匯和語法知識意義及理解困難。當前，學生們機械背誦詞義和句型，使學生們常常混淆或弄錯詞匯和語法知識的意義，有時很難在語篇中恰當理解。在初中英語教學中，在中考試題中以漢譯英的形式出現的題型頻率越來越低，取而代之的是在語篇語境中理解問題運用考察比重越來越大，因而有必要讓學生通過語境來學習英語。最后，詞匯和短語也時常出現應用搭配錯誤的問題。由于初中生詞匯量的缺乏導致學生口語和書面表達單一，并且時常出現結構句式和應用錯誤的情況，學生對于詞匯在聽、說、讀、寫等方面的應用存在著亂用或搭配錯誤問題。總之，學生不僅只是單一地掌握各種語法規則，同時還要根據構詞法知識記憶和擴充單詞，若只是機械的呈現背誦必定無法取得好的教學效果。教育來源于生活，再應用于生活當中。情景教學法縮短了學生與英語知識之間的心理距離，在一定的情景當中，學生通過熟悉的場景和生動的學習情景進行與知識的接觸，有利于縮短學生與老師，學生與學生，學生與知識的距離。在初中英語課堂中，我們可以通過情景教學法促使學生以最佳的狀態投入到英語學習當中去，使學生主動投入英語知識的學習，主動參與課堂中的英語小活動，從而促進學生英語能力的全方面發展。因此，情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或者創設一些具有一定情景色彩、以形象為主體的生動情景，這種情景大多與學生的生活場景相關聯，因此使學生們有感同身受的理解，促使學生更加深刻地理解教材中所要表達的詞匯及意義，讓學生的心理機能得到發展的一種教學方法，因而情景教學法對學生學習英語詞具有促進和加深作用。因此，應將情景教學法運用到初中英語課堂教學中，將理論研究與實踐研究結合起來，創設多種情景進行英語教學，改善學生對英語學習的單一模式，從而提高學生英語學習的興趣和應用能力;同時，通過本研究也希望情景教學法能夠在英語教學中得到廣泛的應用和發展，促進初中英語教學效果的改善和提高，同時也希望能夠為一線的英語教師提供一些新的教學方法和見解。

3 結束語

教育本是充滿愛心和情感的事業，我們不應以應試為目的，使之異化為簡單的灌輸和反復的操練，學生為此付出的沉重代價是快樂、情感和責任心的缺失。而情景教育則是情感活動與認知活動相結合的新型育人模式，給教育教學注入了新的活力。在初中英語課堂中，教師應當充分應用好情景教學法進行教學，為學生提供學習的情景，給予學生以鼓勵、支持、提示和輔助，從而促進其英語詞匯的習得與鞏固。

參考文獻

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