MOOC在武警院校研究生公共課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)

摘要：MOOC已經(jīng)成為流行世界的一種文化，受到越來越多人的喜愛。院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方，依據(jù)MOOC特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、公共課程教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出MOOC在武警院校研究生公共課程中的教學(xué)思路，對(duì)MOOC在武警院校的發(fā)展是一種嘗試

關(guān)鍵詞：MOOC;研究生公共課程

隨著信息化的不斷發(fā)展，MOOC這種教育理念受到了越來越多人的喜愛和重視，也為院校培養(yǎng)應(yīng)用型研究生帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、MOOC及其特點(diǎn)

MOOC是大規(guī)模的在線開放課程，其特點(diǎn)包括：教師精英化、對(duì)象多元化、臺(tái)集成化、知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)自主化、評(píng)價(jià)多樣化。MOOC不僅把課程打散重排，還需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和平臺(tái)功能進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)。

二、武警院校研究生公共課程教學(xué)現(xiàn)狀

研究生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由接受知識(shí)向創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)變的過程。他們需要帶著問題學(xué)習(xí)，就是要把所有的精力、學(xué)習(xí)以及所讀書目都放到一個(gè)關(guān)注的焦點(diǎn)上，最后用論文的形式加以體現(xiàn)他們對(duì)某個(gè)問題的深層認(rèn)識(shí)與理解。目前，武警院校公共課程的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性不夠

大部分研究生在公共課程學(xué)習(xí)中都是被動(dòng)性的接受。教師重教法，輕學(xué)法;學(xué)生重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生存在“修滿學(xué)分就行”的想法，使得啟發(fā)性教學(xué)指導(dǎo)思想并未真正貫徹落實(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠

公共課程的教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)比重明顯偏大，不利于學(xué)生分析解決實(shí)際問題能力的形成，也就更談不上創(chuàng)造知識(shí)，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致回到部隊(duì)后不能很好的學(xué)以致用。

（三）教學(xué)組織形式過于單一

課堂學(xué)生眾多時(shí)，師生雙方互動(dòng)的教學(xué)方法很難組織實(shí)施，教師只好更多的運(yùn)用可控性強(qiáng)的講授法，既影響教學(xué)效果，又達(dá)不到啟發(fā)式教學(xué)的目的，甚至造成惡性循環(huán)。

（四）評(píng)價(jià)方法過于簡單

公共課程的考試除了寫文章、平時(shí)課堂表現(xiàn)，就是卷面考試，不能清晰的展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力與水平。

三、MOOC在武警院校研究生公共課程教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)模式

分配好在線課程學(xué)習(xí)、在線或面對(duì)面課程時(shí)間兩部分的時(shí)間，既能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能通過教師與學(xué)生之間的課堂答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，間接培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。課后，利用業(yè)余時(shí)間將碎片化的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與整理，形成自己的思想認(rèn)識(shí)，提升他們的認(rèn)識(shí)水平。

（二）在線課程學(xué)習(xí)

依托軍事職業(yè)教育平臺(tái)，教師安排研究生通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在交流區(qū)討論。在線課程需要包括：

1.學(xué)習(xí)須知。研究生通過學(xué)習(xí)須知可以明確如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、答疑、作業(yè)以及自測(cè)練習(xí)等。

2.課程大綱。課程大綱簡介便于研究生及早的了解該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，明確該課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及需要重點(diǎn)關(guān)注的問題等。

3.教學(xué)視頻。教學(xué)視頻一般5～10分鐘，以知識(shí)點(diǎn)為制作單位，盡量不要用特殊標(biāo)志（比如校標(biāo)等），便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。研究生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.交流區(qū)。為了更好的讓教師與研究生、研究生之間進(jìn)行交流，學(xué)生有問題進(jìn)行提問，教師及時(shí)給予解答，也可與其他學(xué)生展開討論，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

5.自測(cè)區(qū)。研究生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)測(cè)評(píng)并給出分?jǐn)?shù)，從而得到學(xué)習(xí)過程的成績，使過程評(píng)價(jià)有章可循。

6.拓展學(xué)習(xí)區(qū)。包括課外學(xué)習(xí)資料、課外自測(cè)訓(xùn)練、課外拓展項(xiàng)目等等，為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供后續(xù)的學(xué)習(xí)空間。

（三）在線或面對(duì)面課程學(xué)習(xí)

1.安排在線或面對(duì)面課程學(xué)習(xí)時(shí)間。首先重點(diǎn)解決教師提出的問題和在線學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題。研究生可以分組進(jìn)行討論、歸納總結(jié)、并進(jìn)行相應(yīng)記錄，把討論也作為過程考核的一部分。接著教師布置課堂教學(xué)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容學(xué)生進(jìn)行分組或獨(dú)立完成，教師從旁觀察并及時(shí)進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。最后，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)教學(xué)過程中遇到的問題，并布置課后學(xué)習(xí)作業(yè)及要求。

2.課后完成作業(yè)、參與討論。研究生利用業(yè)余時(shí)間抽空完成教師布置的作業(yè)，并給出分?jǐn)?shù)，一次全部做對(duì)分值高，多次反復(fù)做對(duì)分值低。學(xué)生也可以在在線課程的交流區(qū)留言、提問和討論。有興趣的學(xué)生還可以在拓展學(xué)習(xí)區(qū)繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些記錄都可以通過數(shù)據(jù)分析給出過程學(xué)習(xí)的相應(yīng)分值。

（四）教學(xué)評(píng)測(cè)

根據(jù)各個(gè)公共課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)測(cè)需要體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。這部分的評(píng)測(cè)結(jié)果都可以通過研究生的在線課程學(xué)習(xí)、在線或面對(duì)面學(xué)習(xí)、個(gè)人實(shí)踐完成情況、課后作業(yè)完成情況、課后參與拓展學(xué)習(xí)情況等數(shù)據(jù)加以分析出來，便于教師對(duì)學(xué)生做出公正的評(píng)判，也有利于教師有針對(duì)性的修改完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

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作者簡介：

狄愛霞，武警指揮學(xué)院講師。