線上教學對高中物理專題復習的啟示

摘 要：在今年年初，各地一線老師紛紛響應教育部“停課不停學”工作開展線上教學，在線上教學期間也遇到了各種問題，而這些問題與傳統教學中所遇的教學問題具有一定的共性。而由于線上教學中對于學生的自制力要求更高，因此學生之間的差異性相較于傳統教學會更加的突出。通過對線上教學中所遇問題進行總結、反思，對接下來開展的線下物理專題復習進行策略調整，在專題復習中更應該關注學生之間的差異性，因此在專題復習中對于習題的選擇也必須考慮這一因素。

關鍵詞：線上教學;高中物理;物理專題復習

在今年年初，全國各地延期開學時間，為了不耽誤學生的學習，各地教育部門和學校響應教育部開展的“停課不停學”活動，老師們利用各類網絡平臺進行授課，讓學生在家也能進行課堂學習。在線上教學這段時間里，也出現了各種問題，如：技術問題、課程內容問題、教學質量問題等，老師們在摸索中尋找解決問題的方法。在復課之際，正處于2020屆高考復習的沖刺階段，更應該對線上教學期間的情況進行反思、總結，以此更好地促進線下課堂復習教學的良性發展。

一、線上教學中普遍存在的問題

在“停課不停學”工作開展期間，教師們從一開始關注技術問題，逐漸轉移關注對象，從關注技術問題轉移為關注課堂內容、教學質量問題，發現線上教學中普遍存在一些問題。如，由于學生在家上網課期間，教師無法很好地關注到學生的上課狀態，從而導致課堂效率的降低;線上教學對于學生的自制能力要求更高，這也從而導致學生之間的差異性越來越大;由于系統、網絡等的信息技術問題無法做到像傳統課堂中的實時互動，因此導致課堂的交互性效果大打折扣;或者由于線上教學與學生進行互動過程中會花費比傳統教學更多的時間，也導致了教師上課堂提問的次數減少，甚至部分老師為了完成課堂進度選擇放棄互動;等等。

以上這些問題是線上教學中存在較為突出的問題，同時在平時的傳統教學中一樣也存在著相類似的問題。教師們為了減小這些問題對課堂教學效率的影響，在此過程中探索了各種方法。如：課堂中進行隨機抽問，可提高部分同學的課堂專注力;或者進行課堂小測，檢驗學生的課堂掌握情況，及時進行課堂反饋;對課堂練習、課后作業進行分層布置;等等。那以上這些做法對于傳統的線下教學也有一定的啟示作用。

二、線上教學對線下高考物理專題復習的啟示

線上教學中存在的普遍問題與線下教學中存在的部分問題具有共性。例如：無論線上教學，還是線下的傳統教學，均存在著個體的差異性，由于班級中每個同學基礎不同，學習能力的差異，導致不同學生對于相同知識的掌握情況不同，以及接受層度不同，而在線上教學中這個問題會更加的突出。因此，在線下物理專題復習課中，也需要關注學生的差異性，例如在專題復習中對于例題、習題的選擇也需要關注學生的差異性，習題的選擇必須要考慮到習題的層次性，以及針對的是哪一部分的學生。以“繩拉船”模型專題復習為例，對于例題的選擇，以及對于例題的分析可以從以下幾個方面入手。

（一）例題精細，目標明確

在課堂中所要展示的例題的設置上要經典、精致，在二輪復習中可根據復習專題的內容設置與專題相關且常見的一些經典物理模型，例題所涉及的知識面或者物理方法要小、具體，讓學生能夠在有限的時間中掌握這一知識或物理方法。例如在運動的合成分解中，可設置一道“繩拉船”模型的例題，如：

例1：如圖所示，人在岸上拉船，已知船的質量為m，水的阻力恒為f，當輕繩與水平面的夾角為θ時，人的速度為v，人的拉力為F（不計滑輪與繩之間的摩擦），則以下說法正確的是

A.船的速度為 B.船的速度為vsinθ

C.船的加速度為 D.船的加速度為

這道例題涉及的知識點及物理方法是判斷哪個運動是合運動、哪個運動是分運動，并且運用平行四邊形定則進行運算得出合運動與分運動之間的關系。而運用平行四邊定則進行運算時學生已習得這一運算方法，而在二輪復習中通過對這一模型進行回顧，通過這一道經典例題讓學生明白小船的實際運動為合運動，而沿繩方向的運動則為其中的一個分運動，由此讓學生進一步形成運動觀點，同時也培養學生的科學分析方法。

（二）透析例題，總結方法

對于例題的展示，可在課前的校本作業中讓學生先自主通過教輔材料進行復習后，再完成配套的校本作業。在作業批改中，要關注學生對這道例題的分析思路、解答情況，從中總結學生出現分析錯誤的普遍原因。根據學生對例題的分析情況，進行備課，精心設計教學環節，將出現的問題一一擊破。

在課堂中，可先展示例題讓學生讀題，回顧這道題的解題思路，讓某一位同學來向大家分享自己的分析思路，該同學可以是解題準確且清晰的同學，也可以是出現一般錯誤的同學。根據該名同學的分享情況進行點評，或分析大家普遍出現的問題。例如在上述的這道例題中，學生常出現的問題便是搞錯合運動與分運動，例如，將沿繩方向的運動視為合運動。原因在于，學生對于合運動與分運動之間的關系均是用死記硬背的方式去學習，這會使得其無法理解為什么沿繩運動為物體的分運動。在此次，繩的實際運動不僅僅是沿繩方向有運動，垂直于繩方向也有運動（即繩子與豎直方向之間的夾角在變化）。該如何打破學生的這一思維定式呢？在課堂中對于這道題的講解中，不能只是就題論題，要從這一道經典例題中拓展出合運動與分運動之間的根本聯系，總結如何分析此類問題，如何辨別合運動與分運動，由此培養學生的推理論證的能力，進一步形成物體運動觀念。

總之，在透析例題時，不能只是就題論題，要適當地進行拓展，對分析方法進行總結，有助于學生對相關問題的分析、理解，提升學生的科學思維，促進學生的核心素養發展。

（三）一題多變，舉一反三

當多數學生對于這道題已經可以完全理解后，便可展示變式題。

變式1：如圖所示，套在豎直細桿上的輕環A由跨過定滑輪的不可伸長的輕繩與重物B相連，施加外力讓A沿桿以速度v勻速上升，從圖中M位置上升至與定滑輪的連線處于水平N位置，已知AO與豎直桿成θ角，則

A.剛開始時B的速度為

B.A勻速上升時，重物B也勻速下降

C.重物B下降過程，繩對B的拉力大于B的重力

D.A運動到位置N時，B的速度最大

變式1是在例題的基礎上進行難度的提升，這里將原本的小船轉變為一個圓環沿著豎直桿運動，在此處學生要能夠從該運動中抽象概括出在“繩拉船”模型，接著再對運動進行分解。若學生對于這道題能夠進行獨立分析，則再展示變式2。

變式2：如圖，滑塊a、b的質量均為m，a套在固定豎直桿上，與光滑水平地面相距h，b放在地面上.a、b通過鉸鏈用剛性輕桿連接，由靜止開始運動.不計摩擦，a、b可視為質點，重力加速度大小為g.則

A.a落地前，輕桿對b一直做正功

B.a落地時速度大小為2gh

C.a下落過程中，其加速度大小始終不大于g

D.a落地前，當a的機械能最小時，b對地面的壓力大小為mg

變式2則是結合了兩個“繩拉船”對于能力的要求更加嚴格。因此對于變式2僅要求班級的前30%學生要完成變式2，而對于中間的50%學生需要完成變式1，而對于基礎較差的20%學生僅需能夠獨立準確的分析出例題便可。

三、小結

線上教學是一種新興的教學方式，這一新興的教學方式也在短時間內迅速發展起來，也因準備時間較短，因此多數教師倉促上陣，遇到許多問題，但也都及時地一一解決。故以此次線上教學為契機，總結經驗，改進不足，為線下傳統教育教學提供積極變化的思路和啟發。如：在高中物理專題復習中，要擺脫以往老師“滿堂灌”的舊方式，在課前備課中，對課堂方式進行細致的設計，對習題進行精致的挑選，將課堂的時間充分留給學生。讓學生在專題復習的過程中，逐漸形成更加準確的物理觀念，同時培養學生的物理科學思維，也必須要注重培養學生的社會責任感，從而促進學生的核心素養發展，故在專題復習中也需要關注時事政治、現代科技發展。

參考文獻

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[3]匡洪浩.抓住六大著力點提高線上教育效益.江蘇教育報：06，2020.04

作者簡介：周雅彬（1995年8月——）女，漢，福建廈門，本科學歷，中學二級教師，是廈門市杏南中學的一名物理老師，曾獲廈門市青年教師五項基本功三等獎以及信息技術課堂應用單項獎