地平線下的守望

李紀愛

摘要：勞動創造了人本身，沒有勞動就沒有人類的進步。小學階段勞動與技術教育課程的開設，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。在勞動課教學中，要切實有效地培養學生的創新能力，就要引導學生在課堂里“動”起來，動眼、動腦、動手。

關鍵詞：創新;想象力;創造力;勞動技術教育

大家看到題目：地平線下的守望，肯定覺得很奇怪，其實是在校園里建立的一座人防工程，在地下室就勢做成各種模型和儀器的大型勞動科技體驗館，所以在這個低于地平線的教室里上勞動課，別有一番洞天和情趣。

前不久我們學校在人防體驗館舉辦了一堂研討課，我帶五年級學生準備上了《 泥塑小工藝 》一課，那么如何在勞動課里做到創新教學呢？讓學生充分體驗到制作的樂趣呢？我做了以下嘗試：

一、注重導入，激發創新：

良好的開端是成功的一半。上課導入環節，我首先播放了一段天津博物館的視頻， 伴隨著舒緩的《高山流水》的音樂，各個朝代的青花瓷工藝品展現在大家眼前，在大家看的正是興頭的時候，鏡頭突然定住，讓人覺得意猶未盡，這個教學導入充分利用體驗館里聲光電系統，充分調動了學生自主探索的創新理念。

二、示范操作，細節創新：

講授演示環節，在講解時我講清陶泥材料屬性要點，引導學生熟悉陶泥的柔軟而且黏手的材質，再講清操作中注意的地方和操作的技巧，力求把方法交給學生，把課堂讓給學生。出示了許多范圖和模型，在注意安全的前提下，讓學生體驗團、揉、搓、壓、捏等不同制作手法，并且引導學生改變制作方法，在作品上做出了不同手法的花樣。

三、師生體驗，局部創新：

應該說動手實踐是勞技課達到教學目標最直接的環節。皮亞杰指出：“兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。”我在教學泥塑時，為了降低泥塑操作時候的難度，我就帶領學生觀看大師制作陶器的視頻，然后定住制作成功的作品鏡頭，讓學生們在制作時間里，讓學生發揮想象力，想象制作出和大師們不同的新造型的陶器，在這樣的實踐活動中，學生不僅動手能力得到了鍛煉，創新能力也得到了提高。學生們在不斷的實踐、創新和成功體驗過程中，獲得心理上的滿足，也增強了學生的自信心。

四、學生體驗，合作創新：

普萊斯曾經說過：“所謂創新，往往是將早已存在的東西加以變化”。怎樣引導學生進行創新，我覺得通過視覺沖擊引發學生的好奇心，通過討論激起學生的探究欲。

例如在《泥塑小工藝》一課中，我在制作教具的時候設計了多種形狀的陶泥幾何體，既可供學生欣賞選擇，又可供學生組合。我想：如果只是停留在現有材料上指導，不夠豐富全面。于是，我在許多幾何體里填充了紙團和塑料泡沫等廢舊材料，既節省了陶泥材料，又充實了幾何體飽滿外形。展示的時候我決定先讓學生觀察各個不同形狀的陶泥幾何體，從“說陶泥幾何體”開始學習制作：“這些幾何體組合在一起像什么嗎？你還能組合成幾種造型呢？”學生說出了很多自己的想法和見解。我接著提問：“仔細觀察泥塑幾何體的材料，想一想，要做出造型別致的泥塑作品，你們還可以用什么材料填充來做？”這一問引發了學生對材料運用的思考，激起了學生創新的欲望，創新的閘門由此打開。這個例子說明能正確地提出問題就是邁出了創新的第一步。學生在觀察中質疑，在質疑中創新。

五、拓展延伸，完善創新：

總結引導是勞動課教學的最后環節。在概括總結之中，教師要恰當地做好兩個點撥：一是本課學做的步驟方法，引發學生進行再創作實踐。二是思想情感的教育性作用，啟迪學生的深層思考。如我在教學《泥塑小工藝》一課時，當學生親手制作完各種泥塑造型時，我不失時機地布置作業：“今晚回家，把你再親手制作的泥塑作品帶給家人欣賞，讓勞累一天的爸爸媽媽好好看看、評價你的勞動成果，好不好？ ”，既達到了引導學生樂于參與制作熱愛生活的樂趣，又促進了學生和家長之間融洽互動的思想情感。

在教學實踐中我經歷過太多失敗，最終體會到：我們在“生本”的教學中，只要把握勞動課程的特點，鉆研教材，聚焦課堂細節，關注課堂評價，鼓勵學生個性創新，那么作品創新，將是一個更加嶄新的展示舞臺。

參考文獻：

[1]陳英和：《 皮亞杰學派與現代認知心理學關于兒童認知發展觀點之比較》，《北京師范大學學報》（社會科學版）1995年1月。

[2]《中小學信息技術教育》2012年第九期1-1頁。