淺談七年級新生建立正確的學習記憶英語單詞方法

劉婷婷

摘要：近年來，英語教學受到越來越多的關注，學習英語離不開記憶單詞，詞匯作為語言的建筑材料，是英語教學中的重要組成部分。本文著重闡述英語詞匯教學在英語教學中的重要性， 分析了大學英語詞匯教學存在的幾點問題， 結合教學實際并根據自己在英語詞匯教學中的體會和實踐實踐， 提出可行的幾種教學方法， 來幫助特別是七年級新生提高記憶英語詞匯的能力， 為學生學好英語打下堅實的基礎。

關鍵詞：七年級新生;正確記憶單詞;學習記憶方法

引言：從某種意義上講，表明一個人的英語水平的高低可以看他的掌握英語詞匯的多少。在初中英語階段，詞匯的教學沒能引起學生足夠的重視，在這個過程中，也存著著較多的誤區。因此，詞匯教學作為整個初中教學的重要組成部分，其教學質量的好壞與學生掌握詞匯的多寡，也直接影響到他們運用語言的能力。本文通過結合教學經驗以期為七年級新生能夠建立正確的學習記憶英語單詞的方法。

一、詞匯教學在七年級英語教學中的重要地位

語音、語法和詞匯構成了語言的三要素， 作為語言三要素之一的詞匯又是最重要的因素，沒有詞匯， 任何語言都是不可想象的。詞匯是語音和語法的載體，如果沒有足夠的詞匯，就不能進行聽、說、讀、寫、譯等工作， 在日常學習生活中也就無法有效地用英語進行表達交流。我們只有擁有足夠的詞匯積累，才能聽懂和讀懂他人的話語和文章， 才能流利輕松地表達自己的思想， 也能夠在學好英語這門語言文化。因此，教師在授課過程中，不僅要使學生學到規定數量的單詞，而且要讓其掌握學習詞匯并且建立快速高效記憶詞匯的方法。總而言之，詞匯教學對于英語教學來說是至關重要的。

二、詞匯教學在七年級英語教學中存在的問題

（一）過于注重語法和句型，忽略了詞匯。在實際教學中，仍然有許多老師過多地注重了語法和句型的講解和操練，忽略了詞匯的教學， 他們或許認為在七年級新生在學習詞匯上已經有了相對獨立的能夠學習英語詞匯的能力。他們認為學習單詞是學生自己的事，讓他們課后自己去背，從而節省了上課時間去給學生們講解語法和句型的時間。 這也就導致了學生的詞匯庫特別匱乏，詞匯教學也就成了薄弱環節。在日常做題訓練中連常用詞匯的基本含義也掌握得不準確、不全面，不能運用詞匯知識去辨認、猜測，既影響閱讀速度，又影響理解;這也就導致了學生會出現中式英語。在學生記憶單詞方面也產生了比例等影響。

（二）詞匯與語境的脫離。英語詞匯是存在于句子和文章之中的，而不是孤立存在的。如果教師在教學的過程中如果脫離語境孤立的進行英語詞匯的教學，而無法在具體的語境中運用單詞，只能導致學生死記硬背單詞，從而只會拼寫單詞，讀出單詞，對學生有效記憶單詞是非常不利的。有的老師在給學生講解詞匯的時候，只是讓學生跟讀幾遍，講一下中文意思，這樣使得學生感到非常的枯燥，乏味。在這種教學模式下，詞匯脫離了句子，文章，學生也不可能真正的掌握這些詞的用法和真正的含義。所以在教授詞匯的過程中，特別是剛升入中學的七年級新生，在教授英語詞匯方面，教師要結合情景、語境、語篇，使學生能夠準確掌握詞匯的用法，從而達到靈活學習記憶詞匯的目的。

（三）學生過于注意單詞漢語意思。對于七年級新生來說，他們所接觸到英語詞匯比之前更多了，并且隨著英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。在記憶單詞的意義的時候，學生就完全靠死記硬背掌握單詞，并且還會過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，還有在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。逐漸地對英語有厭學情緒，有的學生甚至產生了想要放棄這門學科的心理。

三、提高七年級新生建立正確的學習記憶英語單詞方法

（一）培養新生同學們學習詞匯的興趣，先教會他們讀準單詞避免拼寫錯誤，使他們從心里接受他并且不產生抗拒心理。學生想要真正的掌握學習英語詞匯的方法，就必須激發和培養自己的學習英語詞匯的興趣。否則，教師教得再好，學生提不起興趣也是徒勞無功。學生只有對記憶詞匯感興趣，才會高效地記住所學的新詞匯，當然，還可以利用游戲教學。教師可以利用或設計一些游戲在課堂里進行語言學，寓教于樂，讓學生在輕松的游戲氛圍中掌握所學的詞匯，還可以讓學生積極參加到教師的教學活動中來，并且也能夠使課堂充分地活躍起來。教師還可以在學完新的詞匯之后以小組競賽的形式進行單詞記憶大比拼來加深對詞匯的記憶。這種教學方法不僅可以加深學生對新詞匯的印象，還能激發學生學習英語的信心和興趣，讓學生在玩的過程中潛移默化地掌握所學習的內容。只有這樣，才能達到真正掌握所學詞匯的目的。因此，教師可以在日常教學過程中應多傳授一些記憶單詞的方法，而不是一味枯燥的死記硬背。

（二）明確詞匯教學的形式。學生在學習一個新詞匯時，往往會聯想到一些其它與其相關聯的詞，這時候如果教師加以適當的教導，也給了學生溫故知新的機會。教師要明確英語教學詞匯的形式。形式指的是單詞的發音、拼讀及詞形變化的特點。教師應該教給學生每個字母在單詞中的基本讀音，養成拼讀記憶單詞的良好習慣。還有許多單詞是通過詞根加前綴或后綴派生出來的，所以要掌握一些前綴、后綴，注重這些前后綴詞性的特點，這樣會拓寬許多詞匯量，還能提高學生記憶單詞的能力。在英語詞匯教學中，詞匯的音、形、義、性是一個統一的整體，掌握了詞匯的詞義與詞性，就掌握了單詞的基本用法。采用這種方法教學，不僅能夠擴大學生詞匯量，還能夠鍛煉學生的閱讀能力和聽寫能力。這種方法對學生在學習與運用過程中對于不同的詞匯進行區分也有很大的幫助。

（三）充分利用課堂教學使同學們記憶單詞。教師能否采用有效的教學方法對學生的影響是非常重要的，學生的天性愛玩好動，尤其是七年級新生，他們善于模仿，記憶力強，而且大部分學生都具有強烈的競爭意識和表現欲，他們大多喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。好的教學方法直接影響到了學生的學習效果。對于中學生的詞匯記憶任務，教師應提高課堂的利用效率并且將這個任務盡量在課堂教學過程中解決。在教學過程中開展豐富多彩的課堂交際活動，并且這些活動不僅要適合初中生的特點，也要學用結合，使學生學習的新詞匯能夠在運用中獲得鞏固和提高。

（四）掌握科學的記憶方法。學生根據不同的單詞去尋找科學合適的記憶方法。當然，記憶單詞有許多方法，在此介紹幾種效果明顯又比較容易掌握的單詞記憶方法 ：（1）及時記憶法。學生對于一個新學的單詞要及時背誦、及時復習，因為英語單詞數量龐大，根據艾賓浩斯遺忘規律，只有重復記憶，記憶才能不斷加深。因此，教師要抓住遺忘曲線規律，引導學生積極主動地記憶單詞，不斷進行重復記憶，這樣掌握的單詞數量會越來越多，也會越來越牢固。（2）詞綴記憶法。詞綴記憶法是具有高度科學性又效果顯著的一種記憶方法。學生一旦掌握這種記憶方法，在英語單詞的記憶上仿佛找到了一把鑰匙。學生在掌握比較常見的詞綴規律后，他們的學習積極性會自然而然得到提高。

結語：在英語教學中，教師不僅要重視詞匯教學，還要注意詞匯教學。教師要不斷改進教學方法，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，為今后的英語學習打下堅實的基礎。對于七年級新生，幫助他們記憶詞匯的方法是多種多樣的，只要教師在教學過程中采用正確的教學方法加以引導，就可以讓每個學生掌握所學的詞匯。

參考文獻：

[1] 章兼中：《外語教育學》，浙江教育出版社 1993 年版。

[2] 吳新杰.學習英語課程標準，探索高效英語詞匯教學.湘潭師范學院學報，2005年9月第5期第111頁。