英語詞匯教學與跨文化意識的培養(yǎng)探討

摘 要：近年來，隨著經濟和文化的全面發(fā)展，我國與國際接軌的元素越來越多，在教育發(fā)展的歷程中，跨文化意識也逐步深入國民的思想。文化是相融的，且有豐富的包容性，我國有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在繼承文化的同時，吸取優(yōu)秀的外來文化，不僅能發(fā)揚自己的本土文化，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，讓傳統(tǒng)文化與國際接軌。英語是國際運用廣泛的語言，也是我國教育發(fā)展中的重要內容，本文主要以英語詞匯為例，針對英語教學中跨過文化意識培養(yǎng)的意義作出具體的分析，希望給后期的教育工作者提供一些有效的建議，以便在教學過程中能夠進行有效的借鑒。

關鍵詞：英語詞匯;跨文化意識;教育模式

英語除了是一門學科，還是一門語言，在國際交流中的運用異常廣泛，在我國的教育方針中，針對英語教育的模式，提出了新的教育理念和改革模式。培養(yǎng)學生跨文化意識就是教育改革的新產物。在英語教學的過程中，詞匯是英語的基礎，就好比漢語言中的文字，因為在英語詞匯教學中融入跨文化意識不僅有助于學生的英語學習，也能更好的培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)[1]。跨文化的閱覽能全面增強學生的視野，當今社會的發(fā)展，依賴的是人才的進步，專業(yè)型人才是我國儲備的基礎，國際型人才卻是我國迫切需求的。所以將跨文化意識深入到英語詞匯的教學的中，是英語教育過程中必不可少的重要內容。

1.我國英語教學存在的主要問題

1.1注重書面英語

書面英語主要是以考試的試題為主，在我國高校中存在很多這樣的問題，面對英語試卷的時候，許多學生能夠取得非常優(yōu)秀的分數(shù)，但是在和外教或是國際友人交流的時候，卻怎么也開不了口。這便是書面英語，也就是傳統(tǒng)意義上的“啞巴”英語。近年來，中國雖然針對教育做出了一系列的改革思想，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，應試教育下的中考和高考還是我國教育發(fā)展的重要方向，在大環(huán)境的影響下，不管是學校還是家長，很多時候都將學生的學習成績當做了唯一的衡量標準。書面英語是我國英語教育中一直存在的問題，作為新教育模式下的教學者，英語教師應該要積極創(chuàng)新自己的教學理念和教學方法，打破傳統(tǒng)教育理念帶來的禁錮和束縛。

1.2生硬模仿

語言的學習都是從模仿開始的，就好比是小兒學習父母和大人說話，對于英語的學習，一開始所有的學生也是從模仿中摸索的。學習是有方法的，且適合每個人的方法是不一樣的，在許多學校，針對文科類的科目學習，教師的教育理念就是死記硬背[2]。傳統(tǒng)理論性的知識點，在理解的基礎上死記硬背確實是有必要的，但是一味的死記硬背和生硬模仿并不是學習語言的好方法。在英語學習的過程中，面對詞匯的時候，如果強行去背誦，很快就會產生逆反的心理。這就是為什么許多學生對英語會有厭惡心理的原因，而詞匯又是英語學習的基礎，沒有一定的詞匯量，后期的學習活動根本就沒有辦法展開。因此，在英語詞匯的教學中，要培養(yǎng)學生的跨文化意識，理解且聯(lián)想相關詞匯。

1.3教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠完善

和其它的自然學科相比較，英語的學習對于英語教師的專業(yè)素養(yǎng)有著很高的要求。英語學習的過程中，教師的作用是巨大的。學習的過程中，學生占據的主體的位置，教師扮演的是一個引領者的位置，因此在學習的過程中，學生會習慣性聽從教師的建議。教師的專業(yè)素養(yǎng)是決定學生學習效果的關鍵因素，在英語教育這一塊模板中，我國教師的專業(yè)素養(yǎng)還不夠完善，這也是影響學生英語學習的重要因素。教育發(fā)展的歷程中，對于教師的教學方法和專業(yè)素養(yǎng)都有了新的要求，提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，符合了新教育理念的方針，也貫徹了素質教育的思想。

2.跨文化意識培養(yǎng)在英語詞匯中教學中產生的意義

2.1能夠激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師，”是心理學家和教育學家共同得出的結論，對于語言的學習更是如此，在高三英語模塊九第三單元“the meaning of ”知識講解中，有兩個重難點，其中一個是“read the passages about colors and cultures”另一個是“how to prepare a report about colors”在這兩個知識點的講解過程中，教師需要利用一些教具才能達到教學的效果，“a tape -recorder， aprojector and some slides”都是需要用到的教具，這樣可以充分調動學生的學習興趣。學習的主動學習能力是決定學習效果的關鍵，在跨文化意識的教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣更是必不可少的環(huán)節(jié)。

2.2有利于學生文化素養(yǎng)的熏陶

“腹有詩書氣自華”是我國古人留下的智慧，“讀萬卷書不如行萬里路”也是警惕之言。之所以會有這些話語的出現(xiàn)，是希望能將書中的知識運用于日常的生活中，一個人的視野開闊了，思想自然也會有質的改變。文化的發(fā)展也是繼承創(chuàng)新和融合的過程，在社會發(fā)展的歷程中，作為新時代教育下的公民，我們每一個人都有繼承弘揚民族文化的責任，面對優(yōu)秀的外來文化，我么也要有學習的心理，在英語詞匯教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識，可以增強學生的文化素養(yǎng)，在社會發(fā)展的過程中，文化發(fā)揮的作用是非常重要的，學生是社會進步和發(fā)展的基礎，因此對于學生的文化素養(yǎng)熏陶，是教師不可忽略的重要內容。

2.3能夠吸取優(yōu)秀的文化知識

優(yōu)秀的文化都是前人的智慧結晶，跨文化的意識培養(yǎng)可以讓學生領略不同的文化背景，在學習的過程中吸取優(yōu)秀的文化知識。“交互式電子白板”是我國教學過程中近年開始采用的教學方法，但是在國際院校，很早就采用了電子教學模式[3]。跨文化意識的培養(yǎng)不僅能加強學生文化意識的進步，還能讓教師在教學的過程中，學習優(yōu)秀的教學經驗，從長遠的發(fā)展角度來看，這對教育的發(fā)展和進步奠定了一個良好的基礎，詞匯教學一直都是我國英語教師遇到的一個教育難題，跨文化意識的培養(yǎng)，也是解決這個教育難題的有效方法。

3.在英語詞匯教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的有效措施

3.1營造一個良好的學習環(huán)境

環(huán)境對一個人的影響是巨大，對學生學習的影響更是潛移默化的。英語詞匯的教學中，如果只是以生硬的課堂模式教學，會讓學生有枯燥單一的心理。“To learn some language points in this text to enlarge the vocabulary”與其“To use the language points when doing the exercises.”是第二單元《getting a job》的教學目標，在這一單元的教學過程中，“To use the language points when doing the exercises.”是重點的學習內容，教師在教學的過程中，要充分利用身邊的環(huán)境教學，引導學生在學習的過程中，完善學習的方式方法。跨文化意識教學就是環(huán)境學習的重要體現(xiàn)，為學生的學習營造一個良好的學習環(huán)境，也符合了教育改革的基本思想。

3.2結合生活實踐教學

知識來源于生活，所有學習的最終目的也是運用于生活，語言更是如此。在英語詞匯的教學過程中，教師可以以生活的實踐結果為例，結合生活實踐既可以加強學生的理解能力，也能提高學生的學習效率。在高中英語教學中，“非謂語動詞”的用法一直都是學生學習的重點內容，也是很多學生難以區(qū)分的問題。

非謂語動詞包括：

①分詞：現(xiàn)在分詞doing表示主動或動作正在進行，過去分詞done表被動或動作已經完成。

②動名詞：doing相當于名詞的功，在句中可以作主語、賓語、表語、定語等。

③動詞不定式：to do表目的或將來要發(fā)生的動作。

生活實踐是學科知識的重要組成部分，所以將生活結合教學也是教師教學的重要內容。因此，教師在教授該部分知識點時，可以列舉與實際生活相關的語境，幫助學生理解，促進學生學以致用。

3.3加強教師的專業(yè)素養(yǎng)

在英語教學的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)是學生學習效果的關鍵性因素，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅僅只是教師的教學水平和專業(yè)技能，還有其自身的文化素養(yǎng)也是專業(yè)素養(yǎng)的一部分。因此，要在英語詞匯教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識，必須要加強教師的專業(yè)素養(yǎng)。英語教育是社會發(fā)展不可或缺的重要因素，培養(yǎng)學生的英語學習能力也是英語教師的重要工作內容，跨文化意識是教師在教學中的重要教學方法。

4.結語

綜上所述，跨文化意識在教育的發(fā)展過程中有著重要的影響，要加強我國英語教育的建設，學校必須要注重學生在學習過程中的跨文化意識培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的跨文化意識不僅有助于學生的學習能力，也是推動社會文化進步發(fā)展的有效手段。英語作為一門語言，在國際交流中的應用越來越廣泛，加強學生跨文化意識的培養(yǎng)，也是對學生后期的發(fā)展奠定一個良好的基礎。

參考文獻

[1]李振宇. 高中英語詞匯教學與跨文化意識的培養(yǎng)探討[J]. 西部素質教育， 2017（10）：183.

[2]楊郁. 淺論高中英語教學中詞匯教學與跨文化意識的培養(yǎng)[J]. 瘋狂英語：教學版， 2016， 000（006）：37-37.

[3]張姝轉. 基于跨文化意識培養(yǎng)角度的高中英語詞匯教學研究[J]. 內蒙古師范大學.

作者簡介：姓名：李陽 出生年月：1982.2.27 性別：女 民族：漢 籍貫：江蘇 連云港 最高學歷：本科 職稱：中學一級 研究方向：高中英語 郵編：210000 單位：南京市板橋中學