高中英語課堂教學中情境教學模式的應用

張有花

摘 要：英語是貫穿整個高中學段的重要教育內容，且高中階段對英語教學的要求更高，要求教師從聽說讀寫這四個方面全面的培養學生，而英語作為一門語言類的學科，若想要學好是需要教師為學生創造一些合理的情境的，這樣學生才能夠在情境中更好地理解英語知識的用法，從認同提高學生的英語學習能力，達到新課程改革要求的培養學生英語核心素養的教育目標。而課堂正是高中英語教師為學生創設情境以提高英語教學效率的重要教學陣地，為了進一步發揮情境教學的時效性，本文將主要研究在高中英語課堂教學中應用情境教學模式的策略。

關鍵詞：高中英語課堂;情境教學模式;高中生

前言：情境教學模式是指教師在課堂教學中通過創設具有一定情緒色彩或者生動的場景，讓學生作為參與主體，積極調動學生融入場景之中進行學習，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生更好的理解知識，鍛煉學習能力。英語是一門語言類學科，而提高語言類學科教學質量最好的方法就是讓學生多多實踐，而且高中生的認知水平有了較大的提升，具備一定的實踐能力，因此，高中教師可以通過在課堂教學采用情境教學模式的方法去為學生創造實踐的機會，提高學生的英語學習能力。

一、結合教學內容創設生活化情境，提高學生參與英語教學的積極性

若想學好語言類學科是需要具備一定的語言環境的，這樣才能夠有充足的運用語言進行實踐的機會，英語作為一門國外語言類學科，學生在學習時面對的最大的難題就是取法合適的語言環境，周圍的人都是說漢語，這就讓學生對英語始終在內心中存在一定的陌生感，而且英語學習需要學生掌握大量的語法和詞匯，這些都是需要學生通過背誦記憶才能夠保證學習質量的，但是高中階段學生的學習任務又很重，除了英語之外，學生還需要學習物、化、生、史、地、等科目，英語的背誦記憶任務無異于是加重了學生的學習負擔，此時就很容易使得學生內心的疏離感加劇，對英語學習產生厭煩感，那么教學效果必然不佳。而提高高中英語教學質量，就需要讓學生能夠以一種輕松的心態去學習，讓學生能譜真正的理解詞匯語法，這樣才能夠減輕學生心中的疏離感，那么就需要學生能夠投入感情進行學習，而引導學生投入感情最好的方式之一就是為學生創造生活情境，這樣才能夠引起學生與英語知識間的共鳴，提高學生參與英語教學的積極性[1]。

創設生活情境進行英語教學，教師需要明確兩點內容，一是要圍繞教學內容創設生活情境，采用情境教學模式的最終目的就是為了能夠讓學生掌握應該學會的語法運用方法等知識，高中階段教學時間短、教學內容多，每一節課的時間都是十分寶貴的，因此，教師在教學時就要充分利用課堂時間，圍繞教學內容去創設生活情境，讓生活情境有意義。二是要加強生活情境與學生實際生活之間的聯系性，只有這樣才更易引起學生的情感共鳴，讓學生想要主動的去參與到教師創設的情境之中。例如，在進行《Traveling around》這一章的教學時，教師可以先帶領學生了解本章中的重點詞匯，像是castle、apply、rent等內容，然后教會徐盛使用現在進行時表達將來的計劃，在學生基礎知識有所掌握后，教師再為學生創設生活情境，本章主要講的是旅游計劃等內容此時教師就可以以學生自己為主體，為學生創設在下周日學生要去集體旅游然后一起商量旅行計劃這樣的生活情境，讓學生以第一人稱去思考如何制定旅程計劃，旅行前需要進行哪些準備，讓學生用英語進行表達，以此鍛煉學生的英語實際運用能力。

二、堅持學生為主體創設問題情境，培養學生自主思考以及英語理解能力

英語閱讀時高中英語教學的重點內容，教師也需要通過閱讀教學去培養學生閱讀理解以及分析能力，要想培養學生此部分的能力就需要學生能夠不斷的自主閱讀、思考，高中階段的學生英語詞匯以及語法已經積累到一定的程度了，學生的實際英語能力也得到了顯著的提高，因此，像中小學閱讀教學那樣將閱讀翻譯、分析都由教師去進行的傳統教學方法是不適用于高中階段的英語教學的，高中英語教師應該堅持新課程改革提出的將學生作為主體的教學原則在進行閱讀教學時將學生作為教學的主體，同時古語有云“學而不思則罔，思而不學則殆”，要想保證學習質量是需要學生能夠認真思考才能夠保證的，為此教師應該在堅持學生為教學主體的同時為學生創設問題情境，通過問題為學生指明正確的思考方向，給予學生充分的思考機會，讓學生根據思考的方向去分析閱讀內容，以此達到切實提高學生英語閱讀理解以及分析的能力[2]。

例如，在進行《Natural disasters》中的閱讀內容“The night the earth? did not sleep”的教學時，教師此時就應該以學生為主體，讓學生自行閱讀，然后提出一些與閱讀有關的問題像是“What kind of help do you think people who have suffered an earthquake need ？”，然后讓學生根據問題去閱讀內容中按照自己的理解找尋正確答案，通過為學生創設問題情境，讓學生在充分思考的過程中閱讀理解能力得到進一步的提升。

三、組織小組合作創設合作教學情境，以此培養學生英語核心素養

課堂教學的時間是有限的，到了高中階段學生需要學習的閱讀內容難度也就有了相應的提升，雖然說高中生的英語學習能力有了顯著的提升，但是完全依靠學生個人的能力去開展教學難免在效率上存在問題，有可能會影響課堂進度，而且有的閱讀內容需要學生思考的內容較多，學生每個問題都去全面思考也很容易造成學生思維的倦怠感，這會讓學生思考閱讀內容的積極性降低，從而影響課堂教學效率。因此，高中英語教師可以根據教學內容的難度以及學生學習的狀態組織小組合作學習，為學生創設合作教學情境，在合作情境中的教學效果也能夠有效提升，一來通過合作，能夠集眾人的智慧，能夠有效縮短每一個問題課堂思考的時間，二來通過小組合作也能夠調動學生主動參與教師創設情境的積極性，學生能夠與其他人進行討論，也能夠鍛煉學生的合作能力。同時學生通過小組合作完成任務，能夠為培養學生英語核心素養提供良好的保障。

以《History and traditions》的教學為例，教師授課之前要進行充分的備課，然后根據學生的整體能力將本節課的主要教學內容制定成為不同的教學任務，然后在進行這節課的教學時可以先將學生按照學習能力分成不同的小組，并且將教學任務布置給學生，像是閱讀任務教師就可以讓每個小組的學生都去翻譯閱讀內容，然后讓各族都分享自己的翻譯內容，對于不同小組有爭議的內容教師可以組織學生進行討論，然后讓學生合作完成課后題，以此全程都為學生創造說話的機會，以此提高學生英語綜合運用能力。

四、利用多媒體創設多媒體情境，激發學生學習英語的興趣

多媒體設備是現代化教學工具的代表，也是幫助教師在教學過程中激發學生學習興趣的一個比較有效地工具。英語教學除了要求學生掌握筆尖上的能力，也要求學生能夠掌握口頭上的能力，即要培養學生的口語交際能力，除了要求教師為學生創造口語表達的機會外，也需要教師能夠保證學生的發音是準確的，但是受口音等限制，教師可能自己的口音都存在問題，此時教師就可以利用多媒體教學設備來進行教學，高中歷史教師可以通過互聯網收集一些與教學內容有關的視頻或者音頻，在課堂教學時播放給學生看，然后讓學生跟著讀，這樣既能夠保證教學內容能夠吸引學生的注意力，又能夠讓學生了解到正確的發音是什么樣子的。除此之外多媒體教學設備也可以作為英語教學課堂中活躍課堂氛圍的工具，教師可以在學生疲憊時為學生播放一些英語歌曲，也可以在組織競賽類教學活動時用多媒體播放音樂活躍氣氛，以此激發學生學習英語的興趣。

總結：總而言之，情境教學模式在高中英語課堂的科學應用是能夠有效激發學生學習興趣，提高學生英語學習質量的。而科學合理的采用情景教學模式需要教師從以下幾個方面入手，一是要圍繞著教學內容去創設生活情境，以此減少學生對英語學習的疏離感，提高學生參與英語教學的積極性。二是要堅持以學生為主體創設問題情境，讓學生能夠充分思考，從而提高學生的閱讀理解以及分析能力。三是要組織小組合作創設合作情境，讓學生在合作中全面的培養學生的英語核心素養。四是創設多媒體情境，利用多媒體技術營造活躍的英語語境，激發學生興趣的同時也能夠提高學生的口語表達能力。

參考文獻

[1]李春美.高中英語課堂教學中情境教學模式的應用[J].林區教學，2020（07）：74-76.

[2]宋瑞.探析情境教學在高中英語課堂教學中的應用[J].求知導刊，2016（11）：128.