新時代背景下高校青年教師培養(yǎng)模式的探究

王渺渺 繆秀利 郭曉紅

摘要：為幫助青年教師盡快適應工作環(huán)境并勝任教學工作，堅持以師德建設為根本，以質(zhì)量監(jiān)控為保障，以青年教師導師制為載體，以教學能力和科研水平提升為目標，從源頭與持續(xù)性兩方面雙管齊下，努力提高青年教師綜合素質(zhì)和教學能力。

關鍵詞：高等院校;青年教師;培養(yǎng)模式;師德;導師制

青年教師是我國高校教師中的重要成員。為了加強青年教師的培養(yǎng)與建設工作，我國先后設置了國家自然科學基金青年基金、國家自然科學基金杰出青年基金等高校青年教師培養(yǎng)和支持項目，鼓勵我國高等院校青年教師在教學和科研工作中做出優(yōu)異成績。創(chuàng)新型國家建設提出的新要求，社會尊重知識和人才的良好環(huán)境以及“雙一流”高校建設工程的實施以及全國高等院校“金課”打造，都為我國高校青年教師的職業(yè)發(fā)展提供了良好機遇。在高校青年教師培養(yǎng)中強化師德師風建設，全面實施導師制，有利于青年教師知識傳承，有利于青年教師職業(yè)生涯發(fā)展，增加了教師培訓的個性化和靈活性。注重人文關懷，讓青年教師擁有歸屬感，是提高師資隊伍建設的重要舉措。

一、強化師德師風，營造良好育人環(huán)境

（一）豐富師德培養(yǎng)形式

除采用傳統(tǒng)形式的師德講座之外，還要定期組織“青老教師見面會”、“與優(yōu)秀教師面對面”專題交流活動，讓青年教師近距離接觸優(yōu)秀老教師，聆聽他們作為青年教師時的困惑，感受他們教書育人的成長歷程，傳遞為人師表正能量。同時定期組織“與優(yōu)秀學生面對面”交流活動，結(jié)合與學生有效溝通的實際需求，深入剖析新時代大學生的行為特點和學習需求，提高青年教師的參與度，由被動培訓轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

（二）注重人文關懷

通過提高服務意識，營造輕松、愉悅的工作環(huán)境，為青年教師提供快樂工作、快樂學習、成長進步的外在保障。

部門領導、教學管理人員、教研室主任切實提高服務意識，尊師重教，關心青年教師身體健康和情感需要。一是在工作上信任、依靠、支持他們，充分發(fā)揮青年教師個人才能，培養(yǎng)奉獻精神。二是學習上努力滿足他們，安排青年教師參加外地學習和培訓，培養(yǎng)價值追求。三是生活上幫助他們，真誠地從心理上、情感上關心、生活上照顧他們，增強情感，密切關系。

二、突出一個重點，常抓課堂教學，成長于每課時

教學是高校教師最根本的職責，也是評價教師的核心指標。為此，從健全制度建設，規(guī)范課堂教學兩個方面培養(yǎng)青年教師教學能力。

（一）健全制度建設

強化教學監(jiān)督，加強監(jiān)督職能，實行部門領導聯(lián)系教研室制度、推門聽課制度、一幫一導師制、督導聽課制度、教學準入制度。

一是部門領導聯(lián)系教研室制度。部門領導分管教研室，對青年教師進行一對一手把手輔導，使青年教師少走彎路。二是推門聽課制度。采用不提前通知授課教師、不提前通知授課班的方式，隨機進行聽課。這就要求教師要認真準備和上好每一堂課。三是一幫一導師制。根據(jù)授課任務、研究方向和興趣，青年教師自主選擇教學經(jīng)驗豐富的老教師擔任指導教師。青年教師參與指導教師的全程教學活動，包括課堂設計、課件制作、課堂教學、作業(yè)批改等;指導教師要保證每周聽課一次，對于青年教師的教學問題得到及時指點，縮短能力提升的摸索過程。四是督導聽課制度。學校督導、部門督導、指導教師聽課。在聽評課、教學競賽和課堂教學測評過程進行督導。五是教學準入制度。開展教研室、部門、學校“課前聽課”，確保青年教師在能夠勝任教學的前提下才可走上崗位。

（二）規(guī)范常規(guī)教學

一是規(guī)范課堂教學。青年教師上課前，組織開展“青老教師經(jīng)驗交流”、“規(guī)范上課流程”、“規(guī)范課堂管理”、“如何上好第一堂課”、“課前試講”、“優(yōu)秀教案、課堂設計、課件制作分享”、“聽評課”等研討活動，強化青年教師要抓實抓細關鍵教學環(huán)節(jié)，提高其學情研究意識。二是規(guī)范教學材料，包括教學大綱、教學日歷、教學設計、平時成績、教案、課件等教學材料。

三、搭建一個平臺，規(guī)范業(yè)務能力，培育科研意識

搭建青老教師交流教學方法和教學技巧的平臺，以開放的互動合作方式，通過 “三個苦練”活動，深入學習和推進“三個改革”，取長補短，互通有無，夯實青年教師教學基本功，提高教學、科研能力。

（一）“三個苦練”

依托三項教學比賽，苦練教師教學基本功。一是開展粉筆字比賽，苦練板書基本功，增強教師寫好粉筆字的意識，提高板書規(guī)范化水平。二是開展演講比賽，苦練口才和表達能力，提升教師親和力，構(gòu)建和諧師生關系。三是開展虛擬課堂教學比賽，苦練課堂組織和講授技巧基本功，提高青年教師駕馭課堂的能力。

（二）“三個改革”

通過開展“三個一”和“三個苦練”，組織集體備課、教研活動、導師制、網(wǎng)絡培訓等活動，使青年教師養(yǎng)成與同學科教師研究合作的習慣，借助他山之石，全面提升青年教師綜合能力，并積極開展“三個改革”——任務驅(qū)動式課堂教學改革、課程考核方式改革、第二課堂教學改革，促進青年教師快速向?qū)I(yè)化方向成長。

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基金項目：齊魯理工學院校級課題（JG201941）

作者簡介：

王渺渺（1987-01-），女，漢族，山東省濱州人，研究生，講師，研究方向：英語教學，教育管理。