小學生數學計算能力的現狀調查和分析

萬松強

摘要：隨著新課程標準改革的不斷深入，引入了各領域教學方法的新要求和新標準，數學是研究空間形態與空間關系的重要領域。計算能力和其他方面在公共關系中發揮著重要作用。但是，通過對小學數學計算能力現狀的調查分析，發現課程內容不能與學生的實際情況很好地融合在一起，教學效果不好，不利于學生的全面發展。因此，本文以小學數學教學為例，針對當前的調查結果提出解決方案，以提高學生的計算能力。

關鍵詞：小學生;數學計算能力;現狀調查;分析

一、調查的目的和意義

訓練學生的計算能力一直是小學數學教育的主要目標之一。隨著科學技術的發展，特別是計算機和計數器的普及和應用，數學計算教育中教育的內容，要求和重點發生了變化。理解和研究這些變化并重新考慮數學計算的內容和要求是當前小學數學課程改革的主要挑戰。長期以來，強調概念，忽略過程，忽略計算的現象嚴重制約了學生計算能力的發展。對計算速度和能力教育的追求遠遠不能適應時代的發展。要求了解小學生計算能力的現狀，分析學生的態度，情感，價值觀和計算能力之間的必然聯系，樹立人文教育理念，實現計算教育重心的轉變建立正確的小學生計算思維方法。對開發和提高學生們的計算能力有非常重要的現實意義。因此，在數學計算教育中，不僅要強調學生計算能力的發展，而且還應培養思考數字及其關系的能力以及理性評估能力，培養學生的“數學意識”，正確的思維方式，可以促進數學的提高。

二、小學生數學計算能力的現狀分析

（一）小學生計算機技能的現狀

總體而言，調查結果對小學生計算能力的現狀并不樂觀。學生的口頭和書面算術技能基本滿足課程標準的要求，但他們無法做到估算，尤其是解決生活問題的計算能力。不出所料，計算能力和學生發展之間存在非常不一致的情況。認為有兩個主要原因。首先，知識的單方面理解。長期以來，在很多人的腦海中一直存在著這樣的概念：學習數學主要是為了掌握計算并達到一定水平的計算速度，這意味著對數學分數進行評分。這種單方面的理解不僅影響教師和學生，而且影響社會和父母。在這種古老的教育觀念的指導下，教師忽略了計算教學中“學生需要什么才能實現可持續發展”的問題，看來教師正在將計算科學課程變成實踐課程。 “添加問題，重復練習，不斷練習”已成為教師提高學生計算能力的法寶。結果卻顯示學生缺乏靈活性和計算能力，使他們在面對形式問題時無法全面，深入地思考，而在受到負面因素的干擾時容易產生錯誤的結果。當學生需要選擇真正重要的估計方法進行模糊計算時，不知道從哪里開始。遇到問題時，學生需要靈活地調整計算策略。其二是從快速成功和快速收獲的教育角度出發，以考試結果為單一評估方法將限制教師的教育水平，并影響學生的學習效果。為了取得良好的成績，老師采用了“教學——實踐測驗——策略”，針對的是可以用作測驗題的練習類型，教學內容和測驗。教科書中，老師不會在這些知識點上花費時間，因為很少有測試中會出現這個問題。當需要估計才能得到結果時，使用復雜笨拙的計算無法完全分析和解決計算或書寫的問題，而這并不是學生將來需要的。

（二）小學計算教學的思考

重視基礎知識和基本技能教育我國是數學教育的一項優勢，已為大家所公認。根據調查報告，受訪者說，在道德方面，與智力，體格，美麗和工作有關的選擇中，對學生而言，最佳目標是“基礎知識和基本技能”50個學生有35人選擇，，國際測試結果也反映出我國學生在“雙基礎”上具有相對較強的基本技能。他們的技能很強，但是由于隨著時代的發展和計數器和計算機的普及，學生在學校學習數學的目的不僅是要獲得計算能力，更重要的是要獲得數學探索的經驗和能力。用數學解決現實世界中的問題，對客觀事實有理性的理解，并持積極態度向不斷尋求科學邁進。因此，筆者認為，計算教學的基礎不僅是基礎知識和基本學術技能，還涉及學生的發展，特別是意識應用，創新意識，我認為我們應該關注這種類型的教學。

三、提高小學生數學計算能力的策略

（一）利用教學工具演示和動手實踐的手段

使用教學工具和動手實踐的做法來幫助學生理解算術運算規則，是一種程序化和標準化的計算方法。某些數學概念，例如對整數，小數，分數和百分數的理解，運算的規律和性質以及和，差，乘積和商的變化規律，是計算規則的基礎。但是，這些是抽象的數學知識，小學生的思維主要基于圖畫中的具體思維。直觀的演示和動手學習是幫助學生認識和理解抽象數學知識的重要工具。它不僅激起了學生的興趣，還可以輕松縮短抽象演算和學習計算的過程。特別是當班上的每個人都動手實踐時，學生可以積極思考和參與。在推導計算的過程中，增強計算的自我意識。

（二）運用遷移規律，提高計算能力

在學習過程中，我們使用遷移定律來掌握算術和定律。認知心理學認為，所有新的有意義的學習都建立在原始學習的基礎上，不受學習者原始認知水平的影響。換句話說，對新知識的理解是基于與相關原始知識的聯系。所謂的遷移是學生獲得的知識和技能對新知識的影響。一旦建立了遷移能力，就可以靈活地使用所學的知識，充分利用遷移方法可以使學生理解計算并更準確地掌握算法。

（三）加強基礎算法的訓練，尋找最優解

新的課程標準要求小學數學教育旨在使學生能夠吸收和消化數學的基本知識。在這門課程中，教師不僅必須讓學生理解計算的過程和步驟，還必須精通邏輯和數學思維。例如，要計算兩位數，必須掌握數學思維才能進行準確的計算。換句話說，學生有一定的規則和數學運算規則，他們才能夠計算。本質是小學生必須理解的內容，使用此計算方法掌握兩位數的計算，并通過找到使用基本計算方法解決問題的最佳方法來提高小學生的數學計算能力。因此，小學數學老師刻意和有意識地訓練學生提高效率，將各種數學概念，定理，技術和規則轉化為小學生的內部知識，總結和歸納解決問題的方法，幫助學生掌握基本的計算方法，大大提高了他們的數學計算能力。

（四）加強口算能力鍛煉，掌握計算基礎能力。

加強算術語言的鍛煉并掌握基本的計算能力。在小學數學課程中，可以說口算是小學生非常普遍的學習和訓練。在學前階段，小學生經常能夠背誦四門算術運算，這為學習基礎數學奠定了良好的基礎，也反映了學生的記憶水平。因此，為提高學生的口頭算術能力，小學數學教師可以在某些課程中加強口頭算術訓練。例如，在學習簡單乘法知識時，教師可以允許學生每天進行簡單乘法聽寫練習，例如：5乘以6、7乘以8、4乘以6等。這些乘法計算經常在日常學習或家庭作業中找到。通過定期的訓練，學生可以變得精通，通過口算計算出這些問題的答案。它還可以提高學生對數字的敏感性并提高他們的分析能力，并且隨著這種情況的不斷發展，小學生解決問題的能力也將得到提高。

結語

但是，我們在小學數學課中，有必要加強計算能力的形成，以便學生養成計算習慣并提高他們的數學學習技巧。通過調查進行分析和總結，改變當前的現狀，不斷增強學生的計算學習分析能力，了解學習缺陷，在此基礎上制定解決問題的策略，增強學生的解決問題的能力，培養學生的數學素質。

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