高中物理組織深度教學改革活動的可行方法

石青松

摘 要：在過去，高中物理教學追求的是讓學生在物理課上及時掌握各個物理概念的含義，要求學生牢牢背誦重要的定義、公理、公式等等，所以教師會全面講解各個物理知識的內涵與外延，但是因為調控不夠科學，出現了“灌輸式”教學問題，漸漸導致學生形成了惰性思維習慣，也使得學生對物理知識的認知一直十分膚淺。為了改善這一教學情況，高中物理教師則要積極組織深度教學改革活動，本文將客觀分析實現深度教學的有效方法。

關鍵詞：高中物理;深度教學;實現方法

“發展中國學生的核心素養”這一教育思想指出，學校教育應該要切實發展學生在未來一生成長中所需的關鍵能力，還要不斷優化學生的思維品質，既要讓學生積累豐富的學科知識，也要讓學生學會學習，使其自覺傳承科學精神，還要主動承擔社會責任。為此，高中物理教師便要積極組織深度教學活動，讓學生反復斟酌物理概念的內涵、外延，使其既能積累物理知識，也能形成物理學科能力，傳承物理學家所遺留的優良品質與精神財富。下面，筆者將結合自己的教學經驗，從創設情境，將生活與物理知識結合起來;豐富探究，引導學生自主建構物理知識;完善實踐，引導學生積極遷移物理知識三個角度來分析高中物理教師應該如何組織深度教學改革活動。

一、創設情境，將生活與物理知識結合起來

創設教學情境是實現深度教學的第一個步驟，學生需要及時調動自己的情感體會經歷，且要積極整合物理認知經驗，由此分析物理新知的內涵、意義。為此，高中物理教師便要嘗試創設教學情境，通過直觀手段去展現具有情感色彩的教學環境，通過優化學生的情感體會達到啟智目的，讓學生自覺調整身心狀態，切實豐富學生的體驗感受，初步實現深度教學。在此過程中，高中物理教師可以將生活資源與物理知識結合起來，利用生活工具、生活問題等現實資源去創設教學情境，由此引導學生遷移已有認知經驗，讓學生全面分析物理知識。

就如在“時間和位移”一課教學中，筆者就客觀分析了本班學生的物理認知情況，發現本班學生已經掌握了時間、速度與路程三個物理量之間的關系，雖然這一知識經驗有利于幫助學生探究本課新知，但是部分學生卻有可能會將位移與路程概念混淆為一體，使其陷入認知瓶頸。因此，筆者就利用卡丁車賽車這一生活現象創設了物理教學情境，播放了一則卡丁車賽車俱樂部組織卡丁車賽車活動的視頻資料，讓學生感受了速度與激情。果不其然，在視頻的影響下，本班學生都產生了積極愉悅的學習感受，還有不少學生都對卡丁車這一項競技運動表達了自己的好奇心，希望有機會去參加這一活動。待本班學生普遍產生了愉悅情感，進入物理思考狀態之后，筆者就展現了路程、位移數據，讓學生分析這兩個物理量的不同點，使其自主解釋位移是什么、位移與路程的區別是什么。如此，則可切實激發出學生的物理學習興趣，使其自主閱讀教材內容，分別歸納時間與時刻、路程與位移、矢量與標量這三組物理概念，且會嘗試使用簡潔明了的語言去解釋這三組物理概念。在生活情境的驅動下，切實優化了學生的物理思維狀態，而這就有利于促使學生實現深度學習。

二、豐富探究，引導學生自主建構物理知識

探究活動是指圍繞一定的探究任務、問題，讓學生自主搜集資料、整理信息，并且能夠自主參與發現問題、分析問題、解決問題與一系列發明創造活動之中，可以展現出學生自主建構物理知識的思維過程，應該始終做到以學生為中心。可想而知，相比較被動接受，讓學生親自經歷物理知識的生成、建構過程，可切實優化學生的物理思維品質，深化學生的知識記憶效果、理解程度，從而切實實現深度教學。因此，高中物理教師要解放學生，在物理課上組織豐富的物理探究活動，全面展現學生的主觀能動性，讓學生自主建構物理知識，從而切實優化學生的物理學科素養，為學生的長遠發展做準備。

就如在“實驗：研究平拋運動”一課教學中，為了引導學生進一步內化平拋運動的概念，使其自主分析平拋運動的軌跡與運動規律，筆者就組建了6人實驗小組，在實驗室內組織了物理探究活動。為此，各小組需自主閱讀物理教材，利用教材插圖、文字信息去分析平拋運動實驗活動中實驗設備的結構、安裝方式，分析研究物體做平拋運動的注意事項，通過集體討論設計實驗探究計劃，還要標注每個成員的實驗操作分工。待各小組完成實驗方案設計任務之后，筆者便會逐一瀏覽，指出實驗方案中的不足之處，引導學生修改實驗探究方案。接下來，各小組便要積極利用實驗設備去研究物體做平拋運動的軌跡、運動規律，通過分工合作切實鍛煉了學生的實驗操作能力，以便讓學生積極建構物理知識，使其全面認識平拋運動這一物理現象。在此過程中，筆者就引導學生從兩個方面進行物理思考，即平拋運動的軌跡是否是一條拋物線、平拋運動是否是在豎直水平方向上的運動，要求各小組計算物體做平拋運動時的初速度。如此，則可促使各小組在實驗操作過程中自主思考，使其積極內化物理概念。實踐證明，通過實驗探究，本班學生的物理認知程度明顯變得深刻、持久，而這就有利于改善學生的物理思維能力，讓學生實現有效學習。

三、完善實踐，引導學生積極遷移物理知識

在過去，由于一直是以教材知識、課堂活動為中心的，所以高中物理教學長期存在知行脫節的現實問題，高中生也只會紙上談兵，根本無法在現實生活中遷移物理學習經驗，而這就會直接影響學生的物理學習狀態，不利于促使學生全面內化物理知識。對此，高中物理教師則應該積極完善物理實踐教學活動，鼓勵學生積極遷移物理所學內容，引導學生積極進行物理發明，讓學生在現實生活中應用物理知識。如此，則可讓學生在真實的現實情境中自主整合物理知識，且可及時鍛煉學生的動手實踐能力，可進一步實現深度教學改革，讓學生實現長遠發展。

就如在“彈力”一課教學中，筆者就引導本班學生自主搜集了生活中發生彈力現象的生活資源，也希望學生能夠利用彈力現象去完成物理發明。為此，本班學生既可獨立調查生活中的彈力現象，也可與其他同學互幫互助，分工整理生活中的彈力現象，分析物體產生彈力的必要條件。如此，則可切實鍛煉學生的調查能力，有利于改善學生的物理學習能力。接下來，本班學生便要設計一個小發明，需以彈力知識為基礎。在物理發明活動中，本班學生則可切實展現自己的想象力與創造力，筆者會盡可能為學生提供發明創造所需的材料，幫助學生將創意落到實處。對此，筆者并不會強迫所有的學生去設計物理小發明，且會在學生將創意落到實處之后組織一次發明成果展覽活動，讓設計者解釋自己的創意、分享制作過程，使其解釋彈力的現實應用價值。這樣一來，則可切實優化學生的物理學習效果，有利于培養學生的創新實踐力，較為完善地培養學生的物理學科素養。

總而言之，在高中物理教學過程中組織深度教學改革活動可以切實優化學生的物理思維狀態，有利于鍛煉學生的物理學科能力，讓學生從被動接受轉變成主動學習，使其漸漸學會學物理。因此，高中物理教師要根據教學內容去創設生活情境，引導學生積極參與物理探究，使其積極生成物理知識，再以豐富的實踐檢驗活動去深化發現式學習效果，讓學生全面掌握物理概念，使其真正實現長遠發展。

參考文獻

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