中小學美術教育中民間美術資源的運用研究

張巖

摘要：自我國經濟發展以來就對教育十分重視，在近幾年更是提出了核心素養的教育理念，如今我們不僅重視學生對于科學文化技術的學習，更加重視了學生的全面發展，在此我們以中小學美術教育為例進行分析探討。中小學美術教育教學模式對美術教師的課堂授課有著極其重要的影響，一定程度上也影響著學生課堂學習的效率，中華傳統文化博大精深，所以中小學美術教師如何根據當今我國的民間美術資源來提升中小學美術教育也成為了重要的研究課題，本文將對中小學美術教育中民間美術資源的運用進行分析研究。

關鍵詞：中小學美術教育;民間美術資源;運用研究

中小學生相對于高中生和大學生來說身體與心智都尚未發展成熟，尚且沒有形成自身的美術分析運用系統，學生所需要的已經不僅僅是美術課本上死板生硬的美學知識，而是對自身美術學習運用能力的提升。并且每個學生在這個時期的思維方式也開始出現明顯的差異，對美術知識的理解能力也開始出現偏差，擅長學習美術的與不擅長學習美術的學生之間的差距也開始變得顯著。因而像傳統的美術教學模式那樣單純的授課進度已并不能滿足學生的對于美術培養的要求。正是這些原因，我們在進行中小學美術教學時要充分發揮學生們的主觀能動性，加強對學生核心素養的培養，綜合運用民間美術資源，使學生可以更好的進行美術學習，讓學生能夠利用能動性思維去對美術作品進行分析鑒賞，同時也能讓學生更好的對民間美術資源進行應用。

一、淺析在當下民間美術資源在中小學美術教學應用過程中存在的一些問題

（一）刻板的記憶讓學生對民間美術資源理解和學習效率降低

在當下很多美術教師的教學手段都有了很大的改進，但是還是有部分中小學教師仍然利用“死記硬背”的美術教學模式，刻板的讓學生進行書本上美學構圖、繪畫等固定知識的記憶，以前美術資源很難應用到美術課堂教學過程中，與此同時這種傳統的美術教學模式很難適應當前所提倡的美術應用型人才培養的教學理念，容易導致雖然學生對這些美術框架知識的記憶很多，但是讓學生無法應用到美術實踐之中去，因我國高度重視傳統文化和民間藝術的發展，在學生中小學的學習時期在學生美術教學中為學生提供一些民間美術資源，不僅有利于提高學生對我國民間美術的認識和鑒賞能力，大方向來說，更有利于我國民間藝術和傳統文化的發展。

（二）傳統的美術教學模式讓學生對美術課堂的興趣降低，難以深入實踐體驗民間美術資源

傳統的應試型教育模式在我國各個小學和中學都有所普及，這種教育模式雖然存在這一定的好處，但是從長遠來看對并不利于學生的發展，很大程度上會培養學生的功利心態，而且難以推動學生的全面發展，最重要的是這種教育模式會極大地打擊學生的學習美術興趣，而缺少了興趣的引導，美術課堂教學的趣味性降低，學生在課堂上的學習效率也會減低，但是對于學生而言真正獲得的知識很少，就算老師尋找再多的民間美術資源，也無法讓學生真正的把這些資源累積，與此同時也容易造成學生對于教師的依賴性，在遇到任何美術實踐的難題時依賴于教師的課堂教學，學生就會缺少自己探索知識的過程，長時間就會麻痹學生學習美術的思維，在以后的美術鑒賞的實踐中就會乏力，如今的中小學美術課堂需要學生自己深入實踐尋找和體驗這些民間美術資源。

二、將民間美術資源應用到中小學美術課堂的重要措施

（一）著重增強學生民間美術資源知的理解力和應用力，拓展學生的美學思維

傳統的中小學美術教學課堂中著重于學生對鑒賞知識的記憶，部分中小學美術教師疏于在課堂上對一些實際的美術作品進行講解，如果僅僅依照課本上的一些美術書本的理論知識和為數不多的美術民間美術作品例子來對學生進行說明，這對學生來說是遠遠不夠的，教師沒有重視培養學生的美術鑒賞思維，增加學生對于民間美術資源的見識廣度，拓展學生的美術作品的視野，就難以讓學生真正去理解民間美術作品，培養學生的美術綜合素質能力和對民間美術資源的應用能力。

例如在課下備課時，美術教師可以利用云盤多搜集一些和本節課堂知識相匹配的民間美術作品，盡可能多的讓學生接觸到與課本上不同的民間藝術作品，在中小學美術的課堂教學中通過多媒體等課堂設備對這些民間美術資源進行播放，讓學生對這些藝術作品進行觀看，然后利用課堂上所學習的美術鑒賞知識對這些作品進行分析，感受這些藝術作品的優秀之處，提升學生對于民間美術的鑒賞能力和應用能力。

（二）轉變傳統的美術課堂教學模式，增強課堂上教師與學生關于民間美術的交流

基于核心素養下的美術鑒賞教學相比傳統的教學，應更加注重于去提高學生們的美術自主學習能力，但同時老師依然要承擔著講解必要知識的責任。在講授課程的同時如何發揮學生自行學習的能力則成為了老師們的主要思考點，要將課程講授的恰到好處、點到為止，借助巧妙的比喻和引用等方法，讓學生們更加深刻地理解這些課堂上講解的美學知識和民間美術資源的相關認識，并通過自身的獨立思考可以對這些民間美術資源的深層知識有一個很好的應用。美術教師可以在課下對課堂進行一個總體的規劃和布置，然后讓學生來主導中小學美術教育課堂，通過這樣的教學模式增強了學生在美術課堂上的活躍度，也讓學生在課下可以對美術知識進行獨立的思考和理解。

（三）了解學生的課堂反饋，并要求學生對美術鑒賞課堂知識進行跟蹤練習

由于處于中小學時期的學生尚且沒有形成一套自身的學習方法，所以仍然需要美術教師對學生的學習要求進行詳細指定，所以美術教師在一節課堂授課完成后，中小學美術教師要及時的聽取學生對于本節美術課堂的疑惑和反饋，了解學生對課堂上教師所講解的民間美術資源的掌握情況，這樣才能對學生的學習程度有一個很好的把握，也方便了教師對以后課堂的備課，對于學生感受不到的民間美術再具體詳細的進行說明，為學生營造出一個良好的美術課堂秩序，老師對學生進行詳細的講解，學生具體對這些知識進行理解，是讓這門課程的學習成功了一半，課下學生對這部分美術知識的跟蹤練習和應用同樣重要。“只學不練”的美術學習模式對于學生來說效率還是很低的，雖然有些學生在課堂上對民間美術資源有了一個很好的理解和記憶，但是沒有對其進行練習，由于中小學生思維的跳躍性和活躍性，沒有一個循環往復的練習學生還是很難對這些知識得到很好的應用，學生沒有課下對民間美術作品進行搜索，體驗和鑒賞，沒有對民間藝術文化進行一定的體驗和應用，仍然難以提高自身對于民間美術資源的應用能力和美術這門課程的思辨能力和美學思維。所以教師在完成自己的授課時，可以對學生進行適量的課下作業的布置，讓學生深入體驗民間藝術，對相關的民間美術作品進行鑒賞，將民間美術資源應用到自己的美術繪畫作品之中，讓學生對美術課堂上的民間美術資源的講解進行鞏固應用。

三、結束語

對于核心素養下中小學美術教育課堂教學效率的提升，教師必須要依據學生的實際學習，注重對中小學學生美術鑒賞相關能力的培養，依據現代化教學理念對美術鑒賞課堂教學模式進行改善，擺脫傳統的應試教育思維，提高學生對課堂知識的實踐應用能力，讓學生在實踐中也能對美術知識有一個靈活的應用，從而推動學生的全面發展，更好的為社會提供美術應用型人才。

參考文獻：

[1]劉彩婷.促進中小學美術教育中民間美術資源的運用研究[D].延邊大學，2019.

[2]萬義娟.中小學美術教學應用民間美術資源的設計探究[D].天水師范學院，2020.