小學教學中易錯字原因分析及相關對策研究

【摘要】近年來，經濟飛速發展以及課程改革的日益趨近，對小學生識字要求也逐漸提高。但是，在識和寫相遞進的過程中，易錯字現象也愈發嚴重。本文將對這一現象展開深入調查研究，做出相關對策處理，減少易錯的發生。

【關鍵詞】小學教學;易錯字;成因;對策

引言

識字是文化學習的開始，是學生將口水話向書面話的遞進。不識字，讀和寫也無法進行，從而正常的閱讀和寫作更是無法開展。但現階段，易錯字現象逐步增長，也更直觀的影響到小學生表述，閱讀和寫作的能力。

1.漢字的結構特點

漢字的特點結構復雜，差別大 。我們共有漢字90000多個，其中一級適用漢字21303個，包括國家標準提出的漢字、我國古今近1200個姓氏6699個漢字和當前鄉村一級的地名專用字;二級適用漢字36581個，包括古今權威字典中音、義具全的漢字和十三經、二十四史等的古籍用字;三級備用漢字33367個，包括罕用字、異形字、音義未詳字等。尚不包括雜書野史和各地地方志、名人筆記等自造漢字;還有正、草、隸、篆不同寫法的異體字、同義字等。? 常用7000個，單單是《新華字典》就有收納10000個左右。漢字與漢字之間又有很多外形相似，發音相同，差別并不大的，多一筆畫少一筆畫，卻又大不相同。例如：祇——祗，衹——袛，洗——冼，氽——汆，銀——鋃，贏——羸。（2）同音字多。很多字讀音相同但是意義卻大不相同。分為同音同形字，如：臺（胎兒）——臺（臺），北（背對，背離）——北（方位）。同音異形字，如：琵——枇，琶——杷，雞——機，喂——未，梅——玫，龜——歸，敵——迪，奧——傲，天——添。

2.小學教學中易錯字原因分析

2.1疏忽大意。經常不集中注意力，粗心，極易被外界因素所干擾，自控力不強，意志力不堅定，寫作業時敷衍了事，做完不檢查核對，只追求完成速度和完成任務。往往也使得學生對于漢字的認知只有簡單的外形，對于細節方面的辨別則有所忽略。

2.2記憶不清。漢字的多樣化，使得多數學生只單單記住讀音，對漢字模糊不清，從而模棱兩可。如：修葺的“葺”，極易寫錯為“茸”，九霄的“霄”極易寫錯為宵，九州的“州”極易寫錯為“洲”。

2.3對漢字的不理解 。觀察不夠細致，漢字的形成與演變并不是雜亂無章的，實則有跡可循，6000年的成長軌跡，中華民族燦爛的歷史與智慧財富都是依靠漢字得以保存。從甲骨文產生至今，漢字字體發展經歷了古文字和金文字兩大階段，古文階段可分為甲骨文，金文，大篆，小篆等四個階段，今文階段分為隸書，草書，楷書等幾個階段。

2.4思想不重視。漢字本身不是易錯的根本，而學生思想上的疏漏才是很大一部分成因。對于漢字保持著散漫的學習態度，書寫作業不認真。

2.5外在原因。部分教師對于識字教學的不夠重視，現如今社會的進步，網絡現代化的普及，各種網絡用語和飯圈用語的流行，以及電視劇情節，廣告的銜接和機械打字的日常也促使易錯字現象“愈演愈烈”。

2.6詞多混雜。部分老師在對于漢字教學中忽略學生的接受能力，一味地輸出，學生并不能很好地將他們轉化為自己的知識儲備。

2.7日常習慣。面對不會的生詞漢字，不去查詞典，不去問老師同學，往往是隨便想一個相近的漢字代替。

3.減少易錯字的相關對策

3.1從字體本身出發。“畫成其物，隨體詰絀。”如早期甲骨文的象形字“日”，是一個圓形 ，中間有一點，類似于我們抬頭直視天空時看到太陽的形態。隨著漢字的推移，形聲字就是在此基礎上演變而成。（1）義符和聲之規，左形右聲，如錢，財，消;右行左聲，如放，鴨，刎;內形外聲，如聞，問，閔;外形內聲，如固，圃。（2）形符或聲幅字的形體，如弒，弒省，式聲;耆，以老者，旨聲。（3）形符或聲幅形態。如恭是從的共生，歸是從帚追聲，責是從見聲，夜，從夕亦省聲。

3.2激發興趣。引導學生發揮想象力 讓學生找到自己獨特的記憶方法。例如，“遠”，我們可以將走之旁看成一輛車，將“小元”送到外面的地方，送她遠行。

3.3溫故知新。《論語·為政》中說：“溫故而知新，可以為師矣”。但事實上溫故不僅能知新，還能鞏固知識，將知識記得牢固。老師在教學過程中可以經常進行復習鞏固漢字，來減少易錯的發生。

3.4游戲記憶。愛玩是天性，老師可以將漢字通過游戲的方式，增強趣味性，舉一反三，也可通過動畫，故事的方式，營造一個輕松愉快的環境，引導學生對漢字學習的興趣。從而增加孩子的識字能力，以此來降低易錯的發生。

3.5引導自主改錯意識。部分學生寫錯字自己往往意識不到，這時候，老師在教學中培養學生自主糾錯的習慣和督促學生善于運用字典則顯得尤為重要。

3.6技巧性記憶。老師可以采用口訣記憶法，增強學生對漢字的記憶。例如，“辯? 辨? 辮? 瓣，有心能辨別，有言能辯論，有絲能扎辮，有瓜能開花。巳? 己? 已，全封巳，半封已，不封是自己。栽? 裁? 載，有木要用栽，有衣要用裁，有車要用載。”

3.7精益求精。老師可以在每天教學中制定計劃方案，學生的知識掌握水平有限，繁重的識字量會加重學生負擔，降低了學生記憶過程中識字的準確性，分階段性教學，打破常規的多交多學，學寫分開的教學模式，讓學生可以真真正正的在每天學習中掌握老師輸出的知識。

4.結束語

錯別字現象嚴重并不是一朝一夕就能形成的，這是一個漫長的過程。老師應該從自身，習慣，思想上開始重視，打造優良輕松的學習環境，增強學生的自主意識，卡羅琳曾說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的”。漢字是歷史的載體，承載了民族文化，民族發展，是古今中外智慧者的結晶，正確書寫每一個漢字，感受屬于漢字本身獨特又迷人的魅力，去體會每一個漢字的內在風骨。

參考文獻

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作者簡介：何良榮（1971.1.28）男、苗族，貴州惠水人，大學專科，惠水縣大龍中心小學，一級教師，研究方向：小學語文教育。