基于“課程思政”下的課程構建策略

方劉松 潘勝楠

摘 ?要：課程是課程思政的關鍵環節，優質的課程供給是課程思政建設的著力點。如何提高課程供給質量，可以通過兩種途徑：一是在課程中“嵌入”思政元素，像鹽溶入湯一樣，達到潤物無聲的效果;二是根據學校特色，通過“遷移”重構相關課程體系，并以之為統領，推進課程思政建設。為提高課程思政建設成效，在課程構建過程中，需要有機融入馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等內容，努力給課程樹魂;要堅持以學生為中心，強化思想認同;同時要建立有效制度，促進其實現長效發展。

關鍵詞：思政課程;課程思政;嵌入;遷移

習近平在全國高校思想政治工作會議上講話指出，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。在學校思想政治理論課教師座談會上，他再次強調，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[2]。當前，各高校都在積極推進課程思政的探索和實踐，并取得了較好的成效。為推進“課程思政”向更高層次發展，筆者通過對多所高校調研，深切感受到課程構建的重要性，沒有供給側的優質課程設計，課程思政就會成為無源之水，無本之木。尊重課程建設規律，有效推進課程構建是當前開展課程思政的一項重大任務。

一、優質的課程供給是課程思政建設的著力點

課程思政有效實施，包括課程、教師、評價等諸多環節，首要環節是課程，教師精心構建課程，使思政課程和“課程思政”有機結合，形成協同效應，發揮思政課程“群舞中領舞”作用和課程思政“共舞中共振”作用，從而形成360度“熔爐式”思想政治理論課程模式，才能真正實現立德樹人的目標。

（一）思政課程面臨的“孤島”困境

當前，很多高校思想政治理論課教學與專業課教學存在“兩張皮”現象，思想政治理論課相對于專業課而言，存在著學生重視程度不夠、學習積極性不高等問題，一定程度上制約著思想政治理論課教學的成效。作為提升學生靈魂的“主渠道”，思想政治理論課需要嚴格落實《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的精神，堅持以立德樹人為核心，以培育和踐行社會主義核心價值觀為重點，以知行合一為導向，重點從實踐教學、文化融入、學術支撐等方面加以改進。破解這一難題，一方面要從思想政治理論課程自身入手，要進一步加強教學資源建設，探索教學的內容、載體、方式方法等，充分把中華優秀傳統文化、紅色革命文化和社會主義先進文化融入思想政治理論課程，并通過提升教學藝術，采用案例討論、演講比賽、教學觀摩等形式，增強師生教學互動;另一方面要將思想政治理論課與專業課程有機對接，有機滲透，產生共生效應，形成育人合力，發揮出課程育人的功能。

（二）課程思政面臨的“瓶頸”制約

加強課程思政建設，個別教師可能思想上存在著一些模糊認識，容易產生抵觸、應付及畏難情緒：在抵觸情緒方面，主要表現為遲遲不愿付諸行動，認為專業課沒有必要，專業課與思想政治理論課關系不大;在應付情緒方面，主要表現為事不關己，高高掛起，上面有規定，差不多就行了;在畏難情緒方面，主要表現為認為自己所授的課程難以挖掘思政元素。2020年5月28日教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，切實提升立德樹人的成效。如何從學科專業入手，這就必須從課程思政的視角，在課程供給上下功夫。既要努力從所授課程挖掘思政元素，像鹽入湯一樣，有機滲透;又要開展創新，開發相關課程，將思想政治教育最大限度地滲透到教學活動過程中，既注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又注重在知識傳播中強調價值引領，將顯性教育與隱性教育相結合，實現從思政課程向課程思政創造性轉化。

二、嵌入：立足本課程，挖掘思政元素

課程思政建立在每一門課程基礎之上，每門課程都蘊含著豐富的育人資源，作為教師應立足所授課程，善于捕捉并挖掘所授課程中的思政元素。

宏觀層面，做好“舵手”，把好方向。教師要樹立“一盤棋”思想，立足課程特點，確立整體思路，根據不同學科性質，把握好所要挖掘拓展的重點。例如，自然科學類要突出培育科學精神、探索創新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到教學中，引導學生增強人與自然環境和諧共生意識，明確人類共同發展進步的歷史擔當。人文藝術類要突出培育高尚的文化素養、健康的審美情趣、樂觀的生活態度，注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到教學中，幫助學生樹立起文化自覺和文化自信。專業課程建設方面，要重點培育學生求真務實、實踐創新、精益求精的精神，培養學生踏實嚴謹、吃苦耐勞等優秀品質，使學生成長為心系社會、服務社會的技能性人才。

微觀層面，做好“水手”，把好點位。著眼于宏觀層面的要求，開動腦筋，思考所授課程哪里可以挖掘思政元素，像鹽入湯一樣溶入進去，潤物無聲，產生化學反應，讓學生在不知不覺中受到感染，引起情感共鳴，促進學生對知識的理解、掌握、拓展與深化。教師可采取詩詞賞析、哲理故事等形式，利用課前、課后或課中進行，也可以采取專題講授的形式進行。學校、學院和教師（輔導員）可以建立三級課程思政資源庫，充分運用微課、公眾號等喜聞樂見的形式，讓同學們網上自由選擇。作為開放式教學形式，選課可以作為一定的學分，考試沒有固定的答案，主要考察同學們的發散思維等，這樣就能“在高校各門課程中均滲透思想政治教育，充分挖掘各門課程的價值意蘊，真正把教書育人落到實處，保證我們培養的人才是擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度的建設者和接班人，進而確保社會主義大學培養目標的順利實現”[3]。例如，以《法學概論》為例，可以提升八個思政元素，即“家國情懷”“守法意識”“社會責任”“制度自信”“人文情懷”“敬畏規則”“高尚情誼”和“法治精神”，結合思政映射和融入點，在教學實踐環節抓住第一和第二兩個課堂，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強愛國主義精神和民族自豪感，提高學生的法律意識，增強法制觀念，正確行使法律權利，嚴格履行法律義務，努力做知法、守法的教育工作者和公職人員。（具體見表1：《法學概論》思政元素舉例列表）

三、遷移：跳出本課程，重構課程體系

格式塔學派提出一種學習遷移理論，該理論認為，由于對情境中關系的頓悟，能夠達到概括化，從而形成遷移。課程思政之課程構建，也要善于遷移，跳出單一的課程設計，著力打造綜合性的課程體系。筆者曾到上海大學調研，該校被譽為“中央廚房”的“掌勺人”的顧教授就舉了個例子，一位教藝術專業的教師對開展課程思政活動一籌莫展，請教顧教授，顧教授和他聊到國歌，這讓顧教授眼前一亮，認為是一個很好的“賣點”，他點撥該老師講講古今中外的國歌，特別重點講講我們國家的國歌。該老師認真備課，聲情并茂地講述了我們國家國歌的七次演變過程，展現了中華民族的衰興發展，取得了較好的效果。有效的遷移，需要著重把握以下幾點。

（一）彰顯學校特色

2014年5月4日，習近平在與北京大學師生座談會上指出，“辦好中國的世界一流大學，必須有中國特色。沒有特色，跟在他人后面亦步亦趨，依樣畫葫蘆，是不可能辦成功的。”[4]“高校具有不同的性質，具有不同的培養目標。正是因為“課程教學在高校人才培養中居于核心地位，課程教學水平和質量往往決定人才培養水平和質量的高低，課程教學的內涵往往代表高等教育的核心內涵。”[5]所以，要著眼大學自身定位，因地制宜，因勢而謀，鑄就教育之魂的創新理念和創新實踐，努力把思想政治工作內容貫通人才培養體系，打造相關品牌，把特色和優勢有效轉化為培養社會主義建設者和接班人的能力，提高高等教育的質量和水平。如上海“中國系列”思想政治理論課“一校一特色”：復旦大學“治國理政”、同濟大學“中國道路”、華東師范大學“中國智慧”、上海中醫藥大學“岐黃中國”、華東政法大學“法治中國”、上海外國語大學“世界中國”等50多門課成為大學生追捧的熱門課。

（二）打造優秀團隊

馬克思指出，思想根本不能實現什么東西，為了實現思想，就要有使用實踐力量的人。重構高質量的課程，對人的要求更高，需要更強大的團隊，依靠眾人智慧，集智攻關。要按照“教育者先受教育”的要求，大力加強教師隊伍建設，綜合運用各種手段，提升教師思想道德素養，加強教師思想政治工作。一要加強專業、學科本身的使命和責任意識教育，強化專業教師對本學科、本專業的內在價值、社會價值的充分認識，增強教師的使命感和社會責任感;二要加強育人意識培養，深化教師對自身育人責任的認識，強化內在認同，引導教師將知識傳授與價值引領相結合，既當好“經師”，又做好“人師”，自覺將立德樹人根本任務貫穿教育教學全過程;三要不斷加強師德師風建設，提高教師自身思想政治與道德素養，培養一批學高、身正的思想政治教育骨干，以身作則做好思想引導和行為規范。

（三）抓好末端落實

學校和學院（系）要加強頂層設計，圍繞立德樹人的目標，從指導思想、基本原則和工作步驟上將打造的“品牌”作為系統工程，融入每門課程之中，并努力轉化為廣大師生的自覺行動。在課程建設、課程教學組織實施、課程質量評價體系建立中，注重將品牌的價值引領功能的增強和發揮作為首要因素;在教學過程管理和質量評價中將品牌價值引領作為一個重要監測指標。從源頭、目標和過程上強化所有課程融入“品牌”的德育教育理念，并在教學建設、運行和管理等環節中落到實處。例如，上海建橋學院，以課程思政為載體，設立校級“課程思政”示范課13門，院級示范課27門，“服務學習”項目7項，將弘揚雷鋒精神融入課堂主渠道，以雷鋒精神構筑整體育人格局。學校十幾年如一日堅持弘揚雷鋒精神，踐行社會主義核心價值觀，讓廣大學生內化入心，外化入行，顯著提升了高校思想政治工作的針對性和實效性。

四、“課程思政”的構建要點

加強課程構建，需要注意以下三個方面問題：

（一）堅持“三個重點”，給課程樹魂

習近平總書記在北京大學考察時指出，人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系[6]。加強思想政治政治工作，充分發揮課程思政立德樹人作用，就要給課程樹魂。對此，需要把握以下三個重點：一要堅持以馬克思主義為指導。馬克思主義具有鮮明的科學性、革命性、實踐性、人民性和發展性，是我們立黨立國的根本指導思想，也是建設中國特色社會主義高校最鮮亮的底色。要把馬克思主義的立場、觀點和方法有機融入進課程體系之中，全面提升課程建設的正確價值導向，強化課程育人的理論基礎。教育和引導學生有效運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，形成正確的價值導向，堅定“四個自信”，樹立崇高的理想信念，追求真理，敢于擔當，以實際行動為國家為民族做出應有的貢獻。二要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心。要充分吸收習近平治國理政的新觀點新論斷和新要求，對照“八個明確”、“14個堅持”，認真打磨課程內容，加強理論武裝，大力培養能擔當民族復興大任的時代新人。三要強化社會主義核心價值觀。要將社會主義核心價值觀作為引領融入所有課程之中，在課程體系中凸顯誠信守信、理想信念、公平法治、社會責任等內容，建立符合學生身心發展的課程體系。特別是在課程內容的安排上，既要體現出科學性，又要體現出中國元素，著力弘揚中華民族優秀的傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，凝練典型案例，增強教學吸引力、感染力和說服力。

（二）堅持以學生為中心，強化思想認同

美國耶魯大學校長理查德·萊文曾說過，“真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能令人勝任任何學科和職業”，“真正的教育，是自由的精神，公民的責任，遠大的志向，是批判性獨立獨立思考，時時刻刻的自我覺知，終身學習的基礎，獲得幸福的能力”。學校一切教育教學活動的根本目的在于培養出更高質量的人才，課程思政的效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準。一方面，要堅持“基于學生學習效果的教育”理念，在人才培養方案中明確德育的素質要求，并以此標準構建課程體系和課程教學標準;另一方面，要加強對當代大學生的研究。“00后”大學生，他們成長在一個思想輿論相對多元的時代，網絡和社交媒體伴隨著他們的成長過程，要從大學生求知需求出發，遵循學生成長規律，因人而異設計課程內容，選擇較好的課程教學方法，做到對癥下藥、精準滴灌，杜絕大水漫灌，大而化之。要善于運用信息技術的有效手段來展示教學內容，善于運用當代青年學生的交流話語體系來傳遞教學內容，努力使教學要求進學生頭腦、潤學生心靈。要積極開發課程思政在線示范課程建設，引導學生通過問題鏈對授課內容開展深入探究，在深度討論、角色體驗過程中，實現理性認知和情感共鳴，增進行為認同，同步實現德行修養的自我完善。

（三）建立有效制度，促進長效發展

打造高質量的課程體系，需要落實主體責任，統籌推進相關改革試點，健全黨政協同、校院（系）聯動的工作機制，充分調動廣大師生的積極性，形成育人合力，確保各項工作順利開展。首先，要建立課程建設領導機制。建立課程思政領導小組，完善各學科體系間任課教師的交流溝通與左右聯動機制，把思想政治工作制度建設作為學校治理體系現代化的重要政策基點，把全員育人理念納入學校事業發展的規劃和發展戰略之中，統籌規劃課程建設。其次，要建立科學的考核評價機制。建立俯視、平視、仰視三個維度的考核標準。“俯視”，就是學校要建立評判標準，加強對相關課程考核驗收;“平視”，就是課程所在院（系）組織示范觀摩課，相互比較，樹立先進典型;“仰視”，就是要高度重視學生的評價，充分聽取學生的意見，不斷改進不足，努力提高課程質量。最后，要建立有效的經費保障機制。學校要劃撥一定的專項經費，專人負責，通過立項、獎勵等形式對課程建設提供資助，定期驗收相關課程，提高相關經費的使用效益。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：378.

[2]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[3]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2014-05-05（2）.

[4]韓憲洲.以“課程思政”推進中國特色社會主義一流大學建設[J].中國高等教育，2018（23）：4-6.

[5]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（07）：10-14.

[6]習近平：在北京大學師生座談會上的講話[EB/OL].（2018-05-03）[2020-05-25].http：//www.xinhuanet.com//2018-05/03/c_1122774260.htm.

責任編輯 ?韓謙

作者簡介：方劉松，南昌工學院馬克思主義學院講師;潘勝楠，福建師范大學馬克思主義學院博士研究生。

基金項目：本文系2019年度江西省高校人文社會科學研究思政專項“‘課程思政’理念下高校專業課教師思政教育引導模式探索”（項目編號：SZZX1903）階段性成果。