YL610型現代檢測技術綜合實訓設備應用

王興全

摘要：為適應新時期理論與實踐一體化教學改革的要求，以及農業裝備與應用專業培養出服務于“三農”的為農業裝備技術服務的高素質的勞動者和技能人才要求;我院成都農業科技學院在四川省2018-2020年高等教育人才培養質量和教學改革重點課題，“鄉村振興戰略下基于<悉尼協議>范式的農業工程匠人培養研究與實踐”項目中組建了YL610型現代檢測技術綜合實訓室。本文對現代檢測技術綜合實訓設備在教學中應用進行了探索及改革。

關鍵詞：農業裝備;綜合實訓;技術服務;三農

0? 引言

為適應新時期、新形式的一體化教學改革的要求，必須培養高職農業裝備與應用專業學生在企業產業轉型升級和技術創新過程中所需要的開發型、復合型、創新型人才，增加實踐性學習時間是大勢所趨[1]。傳感器與檢測技術是農業裝備與應用專業教學計劃中的一門重要專業必修課，它開設于計算機、電子學、電工學等先修課的基礎之上。傳感器與檢測技術課程的任務是使學生掌握檢測與轉換技術的基本概念、基本理論和常用電工儀表及傳感器的工作原理、結構、應用及現代測試技術的一般概念;培養學生具有選擇電工儀表及傳感器的能力;具有組建一般測試系統的能力和對一般測試系統中的技術問題具有一定的分析和處理能力。

1? 傳感器與檢測技術課程在教學活動中存在的問題

首先，高職院校在傳統的教學實踐活動中，檢測與轉換技術這門課程主要先理論后實驗的教學模式，理論課程內容多于實踐課程內容從而很難達到培養學生自行組建一般測試系統能力的效果;其次，學生對傳感器與檢測技術課程技能要點掌握不夠深入對一般測試系統中的技術問題不具備充足的分析和處理故障的能力;這些問題都不利于新時期教學改革要求下能使學生既掌握傳感器原理與檢測系統的結構、原理等專業知識的同時，還能培養出學生掌握傳感器與檢測系統的安裝、調試、故障處理等技能，因此在教學實踐活動中對傳感器與檢測技術這門課程可以進行“項目化式教學做一體化”的教學改革和探索[2]。

2? 在教學活動中“項目化式教學做一體化”方案的教學改革

2.1 健全課程在“項目化式教學做一體化”教學活動中的教學內容

在農業裝備與應用專業傳感器與檢測技術課程的教學活動中我們以傳感器與檢測技術文本為教學基礎設定課堂教學任務;我們根據現代高職教育的特點以及電氣自動化專業檢測與轉換技術課程的特點，將原開設的人才培養方案中共計56學時，其中校內實訓16學時修改為現在實施六個項目方案共計40學時的教學課時，其中理論教學20學時、實踐教學20學時的理實比為1：1的人才培養方案，以適應高職教育的特點：理論夠用就行，重視技能培養。

在項目一，集成溫度傳感器的安裝與調試教學中，采用項目式理實一體化的教學方案，首先講授傳感器的基本知識、檢測與檢測系統、測量誤差分析、熱電偶傳感器測溫的原理、熱電阻傳感器測溫的原理、溫度傳感器的選用與使用方法[3];然后，在實訓室中發布集成溫度傳感器的安裝與調試任務將學生分組，學生通過課程教學實施實訓載體為20臺YL610型現代檢測技術綜合實驗臺完成任務。

在項目二，差動變壓器式傳感器的安裝與調試教學中，采用項目式理實一體化的教學方案，首先講授差壓式流量計、轉子流量計、渦輪流量計、電磁流量計、旋渦流量計測量原理、各種流量計的選用與使用、差動變壓器式傳感器系統的安裝、工程整定方法與調試方法。然后，在實訓室中發布差動變壓器位移式傳感器的安裝與調試任務，將學生分組，學生通過課程教學實施實訓載體綜合實驗臺完成任務。

在項目三，天平秤安裝與調試教學中，采用項目式理實一體化的教學方案，首先講授壓力單位與測壓儀表，彈性式壓力計、壓阻式壓力傳感器、擴散硅式壓力傳感器、應變片式壓力傳感器、電容式壓力傳感器測量原理、壓電式壓力傳感器測量原理，使學生熟悉各種壓力傳感器的選用與使用;然后，在實訓室中發布天平秤安裝與調試任務，將學生分組，學生通過課程教學實施實訓載體綜合實驗臺完成任務。

在項目四，自動計數裝置的安裝與調試教學中，采用項目式理實一體化的教學方案，教師首先講授磁電傳感器與霍爾式傳感器的工作原理、測量原理與特性、光電式傳感器的測量原理與特性、各種自動計數裝置的安裝與調試方法;使學生熟悉各種自動計數裝置的選用與使用;然后，在實訓室中發布自動計數裝置的安裝與調試任務，將學生分組，學生通過課程教學實施實訓載體綜合實驗臺完成任務。

在項目五，自動空氣凈化排風扇應用教學中，采用項目式理實一體化的教學方案，教師首先講授氣敏傳感器的測量原理、自動空氣凈化排風扇的工作電;使學生熟悉自動空氣凈化排風扇的安裝與調試方法;然后，在實訓室中發布自動空氣凈化排風扇的安裝與調試任務，將學生分組，學生通過課程教學實施實訓載體綜合實驗臺完成任務。

在項目六，新型傳感器技術應用教學中，采用項目式理實一體化的教學方案，教師首先講授波式傳感器、數字式傳感器、生物傳感器、機器人傳感器、新型傳感器工作原理;使學生熟悉新型傳感器技術的安裝與調試方法;然后，在實訓室中發布數字式傳感器的安裝與調試任務，將學生分組，學生通過課程教學實施實訓載體綜合實驗臺完成任務;從而培養學生的團隊合作精神和技能。

在電氣自動化專業中實施“項目化式教學做一體化”的教學模式在檢測與轉換技術課程實施方案如表1所示。

2.2 課程教學實施

傳感器與檢測技術的課程教學實施內容可分為六大項目模塊來實施教學使學生掌握現代工農業中使用的各種傳感器的工作原理、分類、測量電路、應用特點及安裝調試。傳感器與檢測技術的課程教學實施實訓載體為如圖1所示YL610型現代檢測技術綜合實訓室，計有20臺YL610型現代檢測技術綜合實驗臺。每個項目教師通過講、練、評一體的“項目化式教學做一體化”教學模式教學。

2.2.1 講

講理論，為了調動學生學習的積極性和主動性，了解職場環境與職業技能，課前明確學習任務，加入一些與課程有關的互動話題，增強課堂的互動性，起到監控學生學習狀態的作用;適時讓學生“學習通網路平臺”簽到，發布知識點習題，檢測學生學習狀態;根據檢測情況，及時對后期課程教學做針對性調整;確保授課效果，以案例為引導從而引入新課——檢測與轉換技術實施項目相關知識。講操作，講項目實訓安全、操作注意事項，讓學生根據老師講解示范情況，完成給定任務所做項目的練習作業。

2.2.2 練

練安裝調試，學生通過完成講的知識積累，在教學實施實訓載體為20臺YL610型現代檢測技術綜合實驗臺實踐，通過實踐檢驗學習情況，將學生分組，教師將發布相關項目任務給學生，布置工作任務要求，學生按照工作任務要求工作在實際操作（實訓）中遇到問題相互討論解決問題完成任務，從而培養學生的團隊合作精神和安裝調試技能;加強對學生實際職業能力的培養，以適應高職教育的特點：理論夠用就行，重視技能的培養。

2.2.3 評

評是對作業情況的講解，目的是為了促進學生所學知識的提高和掌握;教師通過線上教學評講學生作業和知識檢測，在實際操作（實訓）主要通過各組學生互評、本組學生自評、教師評價相結合，對照作業優點、查不足、尋差距，以達到促提升的目的。

2.3 課程教學目標培養

絕大部分學生通過40學時講、練、評一體的“項目化式教學做一體化”教學模式的學習加強對學生實際職業能力的培養，強化案例教學和項目教學，注重以任務引領型案例或項目誘發學生興趣，使學生在項目活動中以下達到教學目標的培養。

2.3.1 知識目標

能培養學生理解自動檢測技術中的基本概念及誤差理論;理解常用傳感器的原理、結構、轉換電路和應用等知識目標的培養。

2.3.2 能力目標

能培養學生正確地觀察并記錄實驗中出現的各種現象、有關數據，并能通過分析、比較，得到正確的結論;能正確地掌握常用傳感器的選擇原則;能看懂常用傳感器的性能參數表、產品說明書;能閱讀和分析常用傳感器的結構圖及轉換電路方框圖;能根據傳感器說明書正確地完成傳感器的接線、安裝、調試;能處理簡單的傳感器故障等能力目標的培養。

2.3.3 目標素質

能培養學生愛科學、懂科學、珍重科學的思想情操;培養學生認真、踏實、勇于進取、善于學習的作風;培養學生愛崗敬業的精神，使之具有良好的職業道德和職業素養、團隊協作精神等素質目標的培養。

3? 結語

綜上所述，在傳感器與檢測技術課程的教學活動中，通過這六個項目采用“項目化式教學做一體化”的教學模式，以YL610型現代檢測技術綜合實驗臺為教學載體，減少了理論課時增加了實訓課時，教師在教學活動的課中、課后，通過在“學習通網路平臺”線上發布作業，線上評講學生作業知識的檢測，在實際操作（實訓）主要通過各組學生互評、本組學生自評、教師評價相結合，對照作業優點、查不足、尋差距，以達到促提升的目的。大大提高了學生的實踐動手能力和技能，以培養出服務于“三農”的為農業裝備技術服務的高素質的勞動者和技能人才。

參考文獻：

[1]于瀚.基于全球價值鏈的我國加工貿易轉型升級研究[D]. 哈爾濱工業大學，2016.

[2]巢春波.“教學做一體化”教學模式在高職單片機教學中的應用[A].南方農機，2019.

[3]封素敏，等.傳感器與檢測技術[M].哈爾濱工程大學出版社，2015，2.