獨立學院特殊人群體育課程體系構建探究

王瑋

隨著高校內特殊學生的比例不斷增加，特殊教育的發展日漸成為我國教育發展的重點，完善特殊人群體育課程體系，有利于促進特殊教育的全面性發展。目前高校內的特殊人群體育教育受制于高校自身的條件限制，在發展的過程中出現種種問題，亟待解決。本文對當前社會形勢下，高校內特殊人群體育教育的發展現狀進行研究，對構建特殊人群體育課程體系提出建設性的建議。

1 引言

伴隨著特殊學生通過自身努力進入高校的總人數不斷增多，高校內特殊人群的占比也不斷增加，辦好特殊教育，成為我國當前國家教育水平發展和提升的重點建設對象。做好高校特殊人群的體育教育，是展現全面的人文關懷，幫助特殊人群完善人格建設，推動特殊人群進入社會的重要力量。但總體來看，由于普通高校辦學水平、辦學理念、師資力量、課程布局并沒有跟上特殊人群的學習需要，特殊人群受到高等教育的方面也僅僅是文化教育方面，這距離像普通學生那樣全面接受高校教育，達到體育健身，實施終身的教育目標還偏差很遠。

推動發展特殊人群的全面教育課程體系，落實特殊人群受教育的具體目標和教育實施，有利于特殊人群接受教育權力的實現，提升其受教育的水平，也是教育公平性的重要體現。因此研究特殊人群體育課程體系構建，是對全面教育課程體系的完善，也是促進特殊人群更好、更快地與社會認同和融合。更重要的是，關注特殊學生的體育教育機會，能夠深入體現人文關懷，展現出以人為本的人文教育，加快全面小康的進程。

2 獨立學院特殊人群體育課程開展現狀

2.1 高效體育課程設置理念有悖于特殊學生的學習實施

首先，特殊人群對于體育教育的需求和正常學生的不同，當前高校體育課程的設置理念并沒有完全區別對待，絕大多數對二者都采用專項體育教學理念。而高校體育課程的專項教學理念，實際上會成為特殊學生參加體育教學的壁壘。看似簡單的體育動作由身體健全的學生來做自然可以，但是對于特殊人群卻有著各種各樣的困難，很多動作甚至是他們無法逾越的障礙。在此種情況下，對二者一視同仁的教育理念和教育方法反而是對特殊人群的不公平，是將特殊人群拒之于體育教育的門外。

而且當前我國高校內體育教學的考核也以專項技術的考核為主，這對于特殊學生來說更是無法完成的，也是毫無意義的。高校的體育課程安排并沒有照顧到特殊學生的身心需求，使得體育教育日漸成為特殊學生的難題和禁區。而體育考核的種種不合理設置和看似公平實則不公平的難度差異，更是為特殊學生上了一道枷鎖。

2.2 特殊場地器材的不完備

特殊人群和普通學生的體育教育具有極大的差異，這在體育課程的場地和器材需求上尤其明顯。普通學生在進行體育鍛煉時，對于器材的輔助作用和依賴程度并不深，很多動作由自身完全可以做到獨立完成。但是特殊學生更多地需要器材的輔助，對器材有著極深的依賴，需要借助輔助的器具進行支撐、鏈接、幫扶、加難等作用來達到運動目的。而由于此前特殊學生的體育教育并沒有長久的歷史發展，絕大多數高校缺少必要的器材提供，特殊學生進行體育鍛煉和體育教育時有心無力。

此外，特殊學生由于自身身體的特殊性，性格和心理相較于普通學生更需要隱私的保護，需要密閉的訓練場地的提供。而在體育教育的過程中，特殊學生會在克服自身身體缺陷的同時和地面進行更多地接觸，因此，需要更加柔軟的訓練場地。而高校并非缺少此種體育教育場所，只是缺乏對特殊人群需求的認知。

2.3 教師隊伍配備缺乏

當前高校內的體育教師隊伍組成大都是由有著豐富的對正常學生教學經驗的體育教師，其所學專業、所收到的體育教育皆和正常的體育教育體系相關，對特殊人群體育教育經驗近乎于空白。而面對教師缺口的同時，特殊學生的人群卻在不斷擴大，高校內只能將完全沒有實施過特殊教學的體育教師安排進特殊體育教學體系中。因此，面對特殊學生來參與體育課程，學生需要什么樣的體育課程的設置，體育課程如何進行教學對于教師來說完全是一頭霧水，更別說如何進行考試評估等等一系列問題都會成為擺在沒有實施過特殊學生教學經驗的老師面前的難題。師資隊伍的缺乏是當前特殊學生體育課程體系發展緩慢的重要原因。

3 構建特殊人群體育課程體系的建議

3.1 豐富高校體育課程體系的構建，引導特殊學生的人格建設

當前來看，特殊人群體育教育的最大障礙是專項體育教學思維，專項體育教學不僅不適合特殊人群的體育教學體系，且在進行體育考核時，專項技能考核也是特殊人群難以逾越的困難。因此，高校需要在現有體育教學體系基礎上，豐富體育課程體系的構建，推動體育促進全面體質健康、提高生活水平的宗旨實現，防止體育學科成為特殊人群的學習禁地。豐富高校體育課程體系的全面性應該以人為本，實現全面性教學，突出體育的科學性和普適性。

在構建高校體育課程體系的同時，應該引導特殊人群的人格建設，實現體育教學促進特殊人群融入社會的教學目標。在高校的學習過程中，特殊學生往往處于弱勢群體，在很多方面與其他學生有所差別，這種差異性很有可能造成其心理變化，造成對社會的抵觸甚至于反感心理。因此，在體育教學過程中，為特殊人群的心理健康和人格構造進行積極的引導，幫助其在體育中提高自己，完善人格和心理的建立，幫助特殊學生用積極的心態面對生活和學習中的困難，也應該是特殊體育教學體系的重要教學目標。

3.2 完善硬件設施建設

高校內的特殊體育教學硬件設施條件貧瘠也是造成特殊體育教學發展受阻的重要原因之一，完善硬件設施建設是發展特殊體育教學的基礎。首先，高校應該在體育場地建設上盡可能地考慮到特殊學生的需要，便于特殊學生的運動設計，除了體育場館的樓梯建設、盲道設置和輔助工具添加等基礎設施外，還應在體育教學的必備器材方面做到安全、周到、為特殊學生提供最少的限制和障礙。基于此條件，高校沒有設置特殊體育教學場所和設施的經驗，可以向相關的特殊體育訓練機構尋求幫助。

3.3 加強師資隊伍人才建設

在對特殊學生進行體育教學的過程中，具有一定經驗的師資隊伍建設是必不可少的，但是我國目前專業的特殊體育教師極其匱乏。在專業上，體育院校開設特殊體育專業本就稀少，涉及特殊體育教學內容相關更是少之又少，而對特殊體育教師的培養尚且沒有權威標準，歷史發展時間尚短。因此，教師隊伍中特殊體育教師人才稀少。針對此方面，可以從如下角度進行改善：

第一，體育相關高校專業設置可以將特殊體育教學作為專業重點培養方向，尤其是對特殊人群的未來就業方向考慮，既可以解決目前高校內人才稀缺問題，也可以為特殊人才的就業問題提供解決方向。國家可針對體育教學出臺相關標準，對特殊體育教學任教資格進行考核，加大任職專業度，提高特殊體育教學未來人才和專業含量。

第二，對現有特殊體育教學教師待遇進行政策傾斜，在工資待遇等方面給予優惠政策，提高教師的生活水平，解決特殊教師的后顧之憂。特殊體育教師的人才稀少的同時，其工作量也在日漸增大，工作壓力不容忽視。高校應對教師的生活需求和教學需求進行考慮，幫助其克服教學難題。

第三，針對現有的師資隊伍進行培訓，將具有潛力的教師定期與特殊體育訓練機構進行溝通和交流，學習特殊體育教學經驗。加大現有教師隊伍的經驗豐富程度和師資力量。

4 結語

綜上所述，特殊人群體育教育體系的發展是高校教育的重要方面，也是人文關懷的重要體現。目前，我國高校的特殊人群體育教育體系存在大量問題，究其原因，在于尚未建立完整、系統的特殊教育體系和觀念，沒有從根本上對特殊人群的體育教育需求進行規范。我國高校的特殊體育教育體系需要更成熟、規范的理論指導和人文保障，推動特殊人群的教育需求滿足，實現全面小康的進步。

（作者單位：河南大學民生學院）