新課改下高中英語閱讀教學策略的研究

胡文

摘要：閱讀教學是高中英語課程的重點，也是一直縈繞教師心頭的艱巨教學任務，教師對現有教學形式以及所用資源進行分析，便能發現多種阻礙學生閱讀技能深化以及能力培養的因素，這包括教學模式的僵化、引導方式的陳舊以及可利用資源的短淺。學生在這樣的教學形式下，其學習主動性受限，自覺意識不高，思維及能力得不到拓展，影響課堂學習成效與綜合素養技能的養成。針對這些問題，教師須順應現代化趨勢來探索新課改的教學理念與創新思路，對于現有的高中英語教學進行改革，設計優化策略來做出調整。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;新課改

新課程改革要求教師突出學生主體地位，重視其課堂學習感受，同時兼顧學生的語言知識學習以及學科素養品質的塑造。對此，教師在高中英語閱讀教學中需全面落實課時教學的技能與情感目標，在能力方面重視學生的閱讀思維拓展以及相關技能深化，而在情感方面積極擴充資源，增強學生跨文化交際意識，讓其在閱讀語篇探索中獲悉文本主旨，鍛造良好素養品質。

1 重視學生閱讀思維拓展

在高中英語教學中，教師思想滯后引發了課堂教學形式的僵化以及指導方式的陳舊，這些問題直接導致了學生的閱讀思維及能力得不到良好的拓展培養，從而影響了課堂學習效果并局限了其未來發展前景。對此問題，在新課改背景下教師需要在教學指導方式層面做出改革，重視對學生閱讀思維的拓展與鍛造，力求讓學生能以良好的思路展開閱讀探索，加快閱讀效率，并能助其高效地分析一些復雜閱讀問題，獲取一定收獲。

落實新課改理念，重視學生閱讀思維的拓展與培養，教師要從課堂導入與具體講解兩方面進行全面把控，設計優化指導策略來協助學生更好地理解閱讀教學內容。首先在導入環節中，教師要設立與課時內容相關的生活化問題，預先對學生的思維進行驅動與引導。比如在人教必修五《First aid》教學中，教師需以生活問題的引導來煥發學生對“急救”話題的認知與記憶，可設問“In your life， what injuries have you caused by accidents？”、“How do you give first aid to your body？”與“Did your first aid work（見效）？ Do you want to know other correct first aid methods？”等。學生基于這些問題可活躍思維，依照生活經驗做以思考，在獲取對教學內容初步認知的同時也可生成一定的探究欲望與興趣，有利于其后續閱讀行為的良好施展。

除了在導入階段中優化教學指導方式之外，在授課講解中教師也可開展類似小組合作的探究模式來營造批判性氛圍，以此促使學生針對閱讀話題展開多方探討，積極陳述想法或交互觀點，使每個同學都能獲取對教學內容及主旨全面的認知與了解，拓展批判性思維，以增進客觀與理性的閱讀認知。

2 重視學生閱讀技能培養

根據新課改要求，教師需提升學生的課堂主動性，讓整體教學活動的推進以學生為中心，保證對其思維的拓展、技能的深化以及情感的引導。上述研究了教師如何采取優化指導策略來培養學生思維，接下來研究教師如何創新路徑關注對學生閱讀技能的培養。根據這一點，教師應立足課時文本來傳授學生一些實用的閱讀技巧與方法，以精讀與略讀為例，在課本教材的重要語篇講解時，教師可首先要求學生通過略讀獲取對一篇文章主旨概況的了解，指導學生先閱讀文章各段落主題句或結尾句，由此分析出整個段落所講述的大致內容，接著指導學生將各段落的主旨大意進行整體化串聯，從而剖析出整篇文章的邏輯性順序以及所突出的中心思想及全面內容。這種略讀的方式能幫助學生獲取對文本篇章結構、順序以及大致內容的具體了解。

除略讀之外，教師還需教授學生精讀的方法，讓學生在獲悉了整體文章大意之后，對每個具體段落進行深度解析，而解析的重點則是段落中每個語句的構成、體現的語法語與知識要素以及具體的段意，這時教師要重視學生的學習感受，在其自主分析各段落具體內容，比如語言知識構成狀況時督促其積極發問，尋求教師的幫助來解析一些高難度的專業性語言或語法知識，突破語言知識難關以提升閱讀理解效率，進而獲取對閱讀篇章的整體化理解。

3 重視學生閱讀情感深化

高中階段中，無論是教材或是試卷及相關練習冊中涉及到的閱讀篇章，都是結構復雜且內容具有難度的，因此教師可通過閱讀與精讀方法的指導，設計優化策略來幫助學生全面掌握這兩種閱讀技巧，使之積極探知閱讀篇章的整體結構、順序以及具體的內涵意義。在這之后，繼續落實新課改指標，教師要關注學生素養品質的鍛造，這指向了學生在閱讀學習中的情感深化與領悟，致力于培養其良好閱讀素養與文化情操。

針對這一點，教師可從課程資源方面做出創新改革，由于傳統教學將課本教材作為主要資源，這雖然與高中生實際能力相適應，但長此沿用卻做不出額外的創新拓展，這便會局限學生認知視野，限制其進一步的能力發展。對此教師可借助信息技術補充課程資源，在互聯網大數據背景下搜集與整理一些優質資源提供給學生。比如在必修五《The United Kingdom》教學時，教師就可根據重要語篇“Sightseeing in London”制作一個具有文化傳導意義的短視頻，其中融入英國倫敦的一些歷史發展過程、重要建筑以及其他的文化事物資料，并且增添一些我國的名勝古跡以及文化事物資源，由此讓學生在結合課件獲取對教學內容理解與認知的同時，也可對中西方的文化進行共同的對比鑒賞，深悟文化主旨與教學情感，以提升國際化視野來鍛造良好文化品格。

4 總結

綜上，新課改下高中英語教師在設計閱讀教學優化策略時，要重視課程教學模式的變革，以突出學生主體地位;重視教學指導方式的改進，以發展學生思維與技能;并重視課程資源的優化以鍛造學生的素養品質提升及文化格局。

參考文獻：

[1] 趙芳.新課改下構建高中英語閱讀開放性課堂的探討與研究[J].內蒙古教育，2016.

[2] 李保朝.基于新課改的高質量高中英語課堂構建[J].英語廣場，2019.

（作者單位：慈溪市逍林中學）