小學數學分層教學的探究

張文學

分層教學是新課程小學數學《人人都能獲得良好的數學教育》、《不同的人在數學上得到不同的發展》的課程理念的體現，在教學中，如何實施分層教學呢？我認為應該做到以下幾個方面的要求。

1 學生分層的要求

在教學中要從智力因素、學習習慣、基礎知識等方面了解學生，將學生分成不同的層次，按照不同層次的學生，將班級里的學生進行劃組，組成幾個學習的小組，把每一組內的學生名單記在備課本上。另外特別重要的一點是，老師要能叫出班上的每一個學生的名字，聽課中發現，當學生舉手發言時，老師卻叫不出學生的名字，顯得很尷尬，也挫傷了學生的積極性，使師生不能很好的交流互動，影響了課堂效果。在實施分層教學時，我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中，要發揮學生的主體作用，使所有學生，在學習成績得到發展的同時，也能找到自己的愛好，發揮學生個性特長。教師要以發展的眼光看待學生，要以激勵的措施對待每一位學生，使每一個孩子在原來的基礎上都有不同程度的的進步。

2 備課分層的要求

在教學中，我們要從學生的實際出發，以發展每個學生為理念，組織學生開展各種教學活動，合理的制訂不同層次的教學目標。一定要改變傳統的“統一的綱性”標準，對那些基礎差的學生，要實施先淺后深，循序漸進的方法，將教材與練習冊上的題目，劃成不同層次，讓學生根據實際情況去完成。對學生的分層要求，不能只是從做題量上去區分，也應該從題目的難度和綜合度上區分，對那些難度較大、跨度較大的題目，不作過分的要求，對接受能力差點的學生，不要立即要求他們做綜合的題目，如果他們能做綜合題里的一兩個問題就可以了。切忌在教學中，犯急于求成的錯誤，因為那樣不但提高不了教學效率，反而會喪失學生的學習信心。

3 教學過程分層的要求

在分層次教學時，我們要從備課階段做起，將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生設計不同的教學方法。對于同一個知識點，要設計出不同的提問，尤其是在例題的講解、鞏固練習方面，要做到針對性。在面向全體的時候，照顧個別。努力做到雖然分層，但不散，盡管面向整體，但不死板。在具體的教學中，要根據課堂上的情況，隨時做好調控，將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。

4 練習分層的要求

在練習教學中，我們要針對學生的不同層次，分類設計不同梯度的題目，對于優秀生，要求高點，做一些比較綜合的題目，對于中等生，要適當減低難度，或者將難度較大的題目分解成幾個小題目，對于基礎不好的學生，布置一些簡單的題目并減少作業數量，逐步提高練習的難度，這樣就能在不增加學生負擔的前提下，全面的發展每個學生。在批改學生作業的時候，要根據不同情況，采取不同的批改方式。批改作業，大體有以下幾種方法：（1）利用自習課或課下時間，當著學生的面批改，發現問題，及時糾正。（2）學生之間交換批改，讓學生發現同學的作業問題，從而加深對所學知識的掌握。（3）通過老師的講解讓學生自己批改作業，發現典型的問題，可以集體討論糾正。

5 輔導分層的要求

課后輔導，是教學中的重要環節之一，抓好課后輔導，對有效提高教學質量具有很大的幫助。在具體的教學輔導中，我們絕不能采取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生采取分層輔導的方法來進行，一般分三層：優秀生、中等生、后進生，對于學習成績較好的學生，輔導的內容側重于對所學知識的答疑和點撥;對于中等生要注意他們的思維能力和創新能力的培養上;對于學習成績較差的學生，輔導的內容側重于掌握學習方法、分析問題、解決問題上，教師要多給予幫助和鼓勵。通過不同形式的輔導，力爭使每個學生都得到最大進步。有效解決了學生“吃不了”或“吃不飽”的問題。

6 評價分層的要求

在具體的教學中，我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式評價學生。教師要注意多發現學生的閃光點，并且要及時給予表揚和鼓勵，如果只用試卷進行考查，那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多，這樣就不利于調動基礎差的學生的學習積極性，當他們經過幾次努力，仍然發現自己的學習成績遠遠落后時，就會喪失學習信心。因此，我們要在具體考查、評價學生的時候，采取多種形式進行，如測試按成績分為不同的層次，只要達到要求的學生就是優秀的，有的學生考了90分不是優秀，而有的學生考了60分卻得了優秀獎，就是因為分的層次不同。所以每一次測試我都給學生準備小禮品，在不同層次的學生只要達到他們自己的要求就能得到禮品。這樣即對不同層次的學生進行了評價，又讓每個學生都樹立了學習的信心，同時也體驗到了成功的喜悅。

分層教學中我們要以“面向全體，兼顧兩頭 ”的原則，不但要講究因材施教，而且也要做到量體裁衣，保證不同層次的學生都能學有所得。關于分層教學，在今后的教育教學實踐中我將繼續探討與改進。

（作者單位：山東省濱州市無棣縣柳堡鎮常家小學）