新課改背景下小升初數學教學銜接策略研究

趙挺鋒

摘要：在新課改的背景下，深化教學知識，有效施行中小學數學的銜接，對學生數學思維的轉變，數學知識的接受、理解能力的提高有著重要的影響。如何認真分析、研究數學知識，搞好中小學數學教學的銜接工作，提高數學教學質量，讓學生有一個良好的知識過渡階段，是每位新課程改革背景下的數學老師應盡的職責和義務。本文主要從新課改背景下進行小升初數學銜接策略的必要性和如何在新課改背景下進行小升初數學教學銜接策略，這兩個方面做了詳細的闡述和研究。

關鍵詞：新課改背景;小升初數學;銜接策略

引言：數學是一個有機整體，它要求我們在思想上要有整體的觀念，在思考上要有貫徹的理念。在實際的小升初的數學教學中，老師應該立足于課本的真實知識構架，以學生的實際學情為基礎，深挖教材內容，以便將數學知識有效的關聯化、深入化，使學生真正的達到“融匯貫通”的學習目標。

1 新課改背景下進行小升初數學銜接策略的必要性

“小升初銜接”是指在小學和初中這兩個學段，使學生有個良好的過渡，幫助學生盡快的適應新的學習階段，順利進行各個學科的學習一種策略。從小學升入初中，學生跨入了一個新的學習環境，無論是從知識的學習層面還是學習方法上都有了很大的不同。在實際的數學教學中不難發現，很多學生在小學數學中能夠獲得良好的成績，但是到了初中他們的數學成績卻大幅度的下滑，這其中一部分的原因就是因為小升初數學教學沒有做好銜接工作，學生沒有很好的適應新的學習環境。因此，注重小升初數學的銜接是必然的教學趨勢。做好小升初的數學銜接工作，能夠有效的幫助學生建立起數學知識的內在聯系體系，幫助學生獲得知識的深層理解，使學生能夠“以舊導新”、“以新補舊”，有利于激發學生的數學學習興趣，獲得高效的學習效率，是幫助學生能夠得到更好的數學發展的前提條件之一。

2 如何在新課改背景下進行小升初數學教學銜接策略

2.1 注重數學知識的內在銜接

從小學數學教材中不能發現，小學數學更看重的是學生直觀上的描述和實際的運算能力，而到了初中更加強調的是一些深層的表述和概念，這一明顯的知識坡度，造成了學生的學習落差，所以導致了很多學生不能很好的進行思維的轉變和知識的學習。所以在實際的教學過程中，老師要深挖教材知識，找到小學數學與初中數學相關聯的地方，可以運用比較、補充說明、整理總結的方法，作一個良好的數學知識的銜接，讓學生進性相關知識的類比和記憶，這樣有助于學生數學邏輯思維的完整性，能夠幫助學生更好的接受知識。例如：在學習六年級上冊數學《分數的除法》甚至是以前小學數學的加減乘除時，如：《10以內的加法和減法》、《萬以內的加法和減法》《除數是一位數的除法》等具體的章節，老師可以與七年級數學上冊《有理數的運算》做相應的銜接。告訴學生們有理數包括正數、負數和0，其中正數又包括正整數和正分數，負數包括負整數和負分數。在小學學的那些是基本的正數和0的相關運算，并不是所有的“數”學運算，到了初中“數”的范圍會更廣，會涉及到負數、無理數等運算，給學生提前先整理出一個完整的“數”的概括，讓學生學起來更加的清楚明了，幫助學生進行更好的知識過渡，有助于學生對更深知識的探索。

2.2 注重數學學習方法的轉化銜接

在實際的小學數學教學中，由于學生的接受能力和自我理解能力較差，所以一般的小學數學課大都是老師“手把手”進行教學，而到了初中，由于學生的成長，老師更多施行的是學生的自主學習，所以導致很多學生在初中數學的學習方法上有了阻礙，使學生的數學學習不能很好的進行下去。因此，做好數學學習方法的銜接，讓學生提前適應不同的學習方法，有助于學生的成長。例如：在小學數學課堂上，老師可以經常采用“我問你答”的教學模式，如：在六年級數學上冊《百分數（一）》這一章節的學習時，老師可以給學生們布置一些問題，如：百分數的意義是什么？百分數的數學符號用什么表示？百分數與小數、分數的互化過程方法？等，然后，帶領學生們找到相關知識點的描述，然后，鼓勵學生們進行自我總結和思考，來回答上述的問題，這樣由老師作為輔助引導幫助學生進行半自主學習，不僅可以提高課堂效率，而且還能為初中的自主學習做鋪墊。反之，在初中的數學學習上也應該如此，由于學生剛步入初中，很多的學習方法與小學大相徑庭，所以，初中數學老師在課上不應該“一口吃掉一個胖子”，應該逐步的對學生進行引導，讓學生慢慢的適應新的學習方法，做好銜接工作。

2.3 注重數學學習思維的轉化銜接

小學生的思維正處于從具體思維向抽象思維的過渡階段，在小學的數學學習中老師更注重的是以實物來完成數學的教學，而在初中階段這種具體形象思維已經滿足不了抽象性很強的知識學習。所以在小升初的數學教學銜接過程中，老師應該注重培養學生的思維剖析能力和自身的思維轉化能力。例如：在學習六年級數學下冊《圓柱與圓錐》這一章節的學習時，老師除了通過“填沙子”的辦法，來比較圓柱圓錐體積的關系外，更應該通過帶領學生分析圓柱與圓錐的體積公式來入手，讓學生明白圓柱與圓錐的關系，培養學生用數學來解決數學的能力，以便給學生做好數學思維的轉化銜接。

3 總結

總而言之，小升初的數學銜接工作是一個很重要的教學任務，同時也是一個漫長的教學工程，需要小學、初中數學老師共同的努力。在實際的銜接過程中，老師要以實際的教材知識為基本，以多變的教學方法為關鍵，進行有目標、有方式的引導，切不可操之過急，以便讓學生完成良好的過渡，幫助學生進行高效的數學學習。

參考文獻：

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[2] 陳亞萍.農村初中教師課堂教學中小升初銜接問題及對策研究[D].渤海大學，2019.

（作者單位：浙江省瑞安市塘下實驗小學）