抓牢語文教學的根

滕麗慧

不覺間，從事語文教學已經十幾個春秋了。回憶這一路的歷程，可謂姹紫嫣紅、熱鬧非凡——課改大潮席卷而來，浪頭一波接一波：素質教育、目標教學、實效課堂，再到現在的“語文主題”學習……語文這課古樸的樹漸被裝扮一新，真可謂老樹換新顏了！

時代在進步，歷史在發展，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，是的，誰也抵不得時代前進的步伐，但，作為一線的語文教師，確乎分明地感到了茫然，也確乎看到了諸多茫然的眼神：語文教學到底要何去何從？掩卷深思：怎樣做到寵辱莫驚，淡看庭前花開花落，去留有意，慢理天外云卷云舒呢？其根本該是抓牢語文教學的根。

《語文課程標準》中指出：語文是“綜合性”和“實踐性”的課程，語文教學是讓孩子們在學習中學會運用語言，學會溝通，提高自身語文素養。那么教學中、生活中一切可以達成此目的的方法、活動、策略都可以行之，即生活處處皆語文。“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，這“工具”是如何認識的，如何使用的，都依賴于“人文”性的教育，也只有人文性的教育才能讓語文的工具性形象化，生動化，趣味化，同時也在熏陶著，感染著，鑄就著孩子們的精神成長。在他們的身心成長過程中逐漸形成積極的人生態度和陽光的世界觀、價值觀，也逐漸學會了學習，從而達到了教育的根本目的。

“語文主題學習”實驗與以往所有教改實驗不同，強調通過課內的大量閱讀來學語文。那么，語文課堂上老師是不是就不能講課了呢？筆者認為：不是的，語文課堂上老師不但要講，而且要講好，要講精！若不講，學生怎樣去認識教材里那生動的人文性，怎樣去學習語文的工具性？如何去汲取古今中外的優秀文化，又怎樣去提高思想文化修養，何來促進自身精神成長？那么講什么，怎么講？《語文主題學習實驗手冊》中亦給出了提示：我們要集中精力講學生在學習過程中易混的、易錯的、易漏的，講學生想不到的、想不深的、想不透的，講學生自己難以解決的。那又如何講？怎樣講？這該是我們的困惑所在，迷茫所在。

小學語文特級師薛法根在《善于發掘教材的教學價值》里談到：我們在備課的時候往往關注怎么教、怎么學，具有強烈的教學意識，卻很少思考教什么、學什么……而“教什么”比“怎么教”更為重要……說得太

好了，這正是我們的癥結所在，那么我們必須潛下心來研讀教材，在備課時用兒童的眼光來解讀教材，用教學的眼光來審視文本，用生活的眼光來選擇教學內容。我認為可以從以下幾點入手：

一是面對充滿正能量的人文主題鮮明的教材，我們就讓學生放開手腳去讀、去品，讓學生在學習中認識美，感受美，積累背誦優美文段，抓住人文主題去討論、去深入體會。小學階段低年級的《我不是最弱小的》《藍色的樹葉》《小柳樹和小棗樹》，中年級的《給予樹》《掌聲》，高年級的《慈母情深》《通往廣場的路不止一條》《懷念母親》《這片土地是神圣的》，等等文質兼美的文章，有的重說理，有的仲言情，我們需根據自己的教學風格抓其最醒目的點去設計教學方案，精心設計學案才能做到精講。

二是教材適合閱讀方法洞悉與培養型的文章，我們需研讀，抓其精髓，用好課文這個例子，向學生傳授方法，培養習慣。《草船借箭》是人教版五年級下冊“名篇名著”中的精讀課文，我教學時一方面把它當做了《三國演義》這部著作的“引子”，通過學習讓孩子們燃起讀三國的欲望;另一方面可以教給孩子閱讀的方法：有哪些人物，主人公是誰？這些人物的性格特點是怎樣的？作者是怎樣突出人物特點的？你覺得這篇文章最吸引人閱讀的點在哪里？我們語文老師這樣抓其一點講清講明，然后拓展到整本書的閱讀，在“語文主題學習”的引領下，再通過大量的閱讀來培養和鞏固學生的閱讀習慣，堅持下來，學生的語文能力自然會得到提升。慢慢的我們的學生就學會了學習。

三是，教材里寫作方法凸顯的，教師在研讀教材時要挖掘到深處，而后淺出精彩式地呈現給娃娃們，讓他們臨之、仿之。如低年段的《畫風》《我多想去看看》《平平搭積木》《小熊住山洞》《秋天的圖畫》等都可以進行仿句練習，《日月潭》《雷雨》學習按時間順序表達，等等;中段的《盤古開天地》學習按句式展開想象，進行仿說、仿寫，《富饒的西沙群島》《桂林山水》中教孩子認識排比，仿寫美句;高段的《竊讀記》學習人物動作、心理描寫來表現人物情感，《窮人》中精彩的心理描寫，《落花生》《桃花心木》中學習借物喻人，等等。

總之，語文教師當務之急該是去研讀教材，首先把自己這桶水裝滿，致清，精挑細選出得力的工具再走進課堂，為學生量身定做般倒上滿滿的、實用的一杯水，讓他們在語文課堂中感受人文、習得方法、培養習慣、提升能力。這期間的工程就是抓牢語文之根去其迷茫的過程，這期間的過程亦是自我提升的過程，作為深愛語文的老師來說也該是享受的過程！

問君何能爾，根牢故不偏！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.語文課程標準[M].人民教育出版社，2011.

[2] 新課標實驗教材編寫組.語文學習手冊.三年級.下冊[M].江蘇人民出版社，2003.

[3] 趙慶.善于發掘教材的教學價值[J].現代特殊教育，2007（06）.

（作者單位：內蒙古通遼市奈曼旗實驗小學）