創新質檢模式提升圖書編校質量的路徑探析

白娜

摘要：圖書質檢工作對于圖書質量非常重要，該項工作同時也是檢驗編輯隊伍整體素質的重要環節，然而在開展該項工作的過程中必然會遇到各種編校差錯。在本文中首先提出編校環節的“軟肋”一詞，然后在此基礎上就常見的編校差錯進行詳細分析，針對出現編校差錯的原因提出了改進方法和措施，最后就編校與質檢的關系進行了剖析，建立兩者之間良性反饋機制，提高編校質量。

關鍵詞：質檢 編校 路徑

一、編校環節的“軟肋”

現代漢語詞典（第7版）中將“軟肋”一詞定義為“比喻事物的薄弱環節”。而在現實中，何謂編校質量的“軟肋”？根據多年從事編輯工作的經驗，總結為以下幾點：

一是，一些出版單位專業范圍較寬，經濟效益指標壓力相對較大，為了達到預期的經濟效益而超范圍出書，導致編輯“超載”，而編輯由于工作壓力加大，在超負荷工作狀態下無法保證圖書的質量。

二是，編輯能力儲備不足，編輯常常受專業知識所限，針對一些學科無出版底蘊，這也給圖書質量造成了一定的影響。

三是，一些圖書要求的出版時間相對正常圖書出版流程比較緊張，如果編輯當時因手頭書稿量大，不論從時間上還是從精力上都難以保障圖書的質量，書稿“三審”環節難免流于形式。

四是，一些責任編輯質量意識不強、質量重視程度不夠、學習不夠、知識更新不及時、業務不精、標準化意識薄弱，對書稿的編輯加工較為粗放，對“清源”的要求不嚴。甚至少數書稿因急于發稿而略去了審讀環節或交來審讀的書稿只是全書內容的一部分，加之個別編輯對在審讀過程中發現并提出的問題并未做到全書通改，使得書稿質量隱患自然潛伏下來。

二、編校環節的主要錯誤

在編校環節容易出錯的地方很多，本文主要針對稿件內容前后不一致的問題進行詳細剖析。

稿件內容前后不一致的問題主要包括：封面、扉頁、版權頁等處的書名、作者名、編著方式不一致;目錄和內文標題不一致;名詞用法不一致，如譯名不統一、同一名稱前后概念說法不同;全書體例不一致，如結構欠完整、章節分配欠平衡。

造成稿件內容前后矛盾一般有以下三種原因：

一是，同一本書，多人合作，各管各的活，互相不通氣。由于主編的疏忽或者說沒有起到應有的統稿作用，這種很顯見的疏漏就被遺留下來了。即便是單個作者，也會因注意不夠而出現這種情況。

二是，引用的材料“版本”不同，說法各異，焉能不打架？ 例如，在一部書稿中，前面他在自述中寫道：在我十二歲時，父親因病去世;而后面又介紹道：在他十歲時，父親就去世了。當被提出質疑時，作者強調這是他的兒子說的。到底哪一種說法準確，我們就不得而知了。

三是，在一處引用時突生靈感，對所引材料唯我所用地再“加工”。 忘記了它處還有相同的內容并未處理。

在了解了這些造成稿件內容前后不一致的原因后，應對這三類問題有針對性地提出了三種方法：

方法一，編輯在處理稿件時，不能只順著作者的思路及稿件內容一讀了之，要有自己的分析和判斷，這對發現那些表現得不那么直觀的矛盾表述應該是很有效的，例如，在“可以把書包或身上值錢的物品拋向遠處，待歹徒忙于撿錢時，快速脫身報警”的表述中，前者只提到拋物品而未提扔錢，后者又何來撿錢呢？

方法二，要多一分留意，運用思維、聯想和記憶能力有意去搜尋是否有前后矛盾的顧此失彼情況存在。要想發現此類問題，必須對看過的內容有個大致的印象，前后內容不脫節，以期對同一內容信息產生條件反射，前后兩處一對照，矛盾的說法自然就會現出原形。

方法三，看稿不能孤立地去看，要講究全局意識。有個成語叫“思前想后”，那我們就應該更進一步做到“思后想前”，即將前后內容連貫起來，這樣才能最大限度地發現表述的前后矛盾。

三、編校環節的最后檢查——質檢

圖書質量細節包括內容質量、編校質量、印制質量、裝幀設計質量和環保質量，對每個部分的質量檢查都不容忽視。編校質量主要包括內容編輯加工情況;內容所含知識性、邏輯性、科學性、常識性的正確性、準確性情況;對文字加工，語法應用，文法使用，標點符號、數字用法等的應用情況;出版形式規范的應用情況等。

為了便于質檢中精準記錯，同時也便于后期數據的分析與使用，根據出版產品質量監督檢測中心發布的《圖書編校質量差錯率計算方法》和《圖書編校質量差錯認定細則》（修訂版），再參照本社的具體情況，對出版物差錯進行類別劃分（如A 類、B 類、C 類等），每個類別下面再按照具體差錯情況進行細分條目（如A1、A2、A3 等），同時明確各個條目的記錯標準，見表1。

編校質量差錯判定細則記錯表是形成質檢數據的基礎，出版單位可以根據其出版方向以及出版物的具體情況進行個性化調整。

四、發揮質檢效力提升編校質量的策略

就圖書質量保障體系來說，質檢不是孤立存在的，是與編校并存的。由此也決定著編校一定要與質檢形成一定的關系，建立良性質檢反饋機制，有利于提高編校質量。

（一）發揮質檢的監督作用

質檢處于圖書編校保障體系的下游和末端，自然而然地與前面的環節形成了監督關系。具體體現在，可以將質檢的結論作為評價編校工作的效果，以此提供最直接的依據。但是，監督不是目的，只是一種保障圖書編校質量的手段，是否有效還要取決于具體的工作情況。因此，質檢員要切實負起責任，本著公平公正的原則，本著對質量負責的精神，對稿不對人地工作。既要堅持原則，又要根據具體情況靈活掌握，一切皆以有利于確保出版質量的大局為準則。

（二）質檢服務于編校

除了監督關系，編校與質檢之間還存在服務關系，質檢員要有服務意識。這是因為責任編輯對稿件成書有著一整套嚴密的進度計劃，需要各個環節的密切配合，質檢環節自然也不例外。質檢員要盡己所能滿足編輯的要求，主要是在時間進度上。其實編輯都能體會，工作效果與工作時間是一對矛盾，要盡力處理好這對矛盾，視具體情況，分輕重緩急地做好安排。需要強調的是，質檢員一定要及時與責任編輯進行溝通，協調好彼此之間的關系，以期得到理解與支持。關系理順了，自然就會心態平和地工作，這是做好質檢工作的外部基礎，也是服務意識強的體現。

（三）建立質檢與編校協作機制

協作的目的是實現大家共同的目標。編校、質檢雖然分工不同，工作側重面也各異，但目標都是一致的，可說是殊途同歸，這就需要各環節能夠形成合力。質檢員也要淡化自己“審判員”的角色，自覺地把自己融入查錯、辨錯之中。質檢員既是前面環節工作情況的檢查者，更是查錯、糾錯的實踐者、參與者，也是優異質量的制造者，其要通過自己的所作所為，把每本書的差錯率很現實地降下來，切實起到加強質量保險的作用。