多媒體展示在博物館科普教育中運用的思考

劉軼

摘要：博物館在科普教育領域創新時，為實現預期科普教育效果，主動運用多媒體技術，尋找科普教育運用新路徑，提高博物館科普教育工作水平。下文就多媒體展示在博物館科普教育中的運用進行思考分析。

關鍵詞：博物館;多媒體展示;科普教育;運用思考

引言：博物館記錄了地球科學知識與人類社會發展進程，是地球歷史發展的見證。走進博物館，可以了解到自然地理科學與人類文明發展歷程。隨著時代的發展進步，傳統的參觀方式已經難以滿足人門的需求，為此將多媒體展示技術應用到博物館科普教育中，為受眾者提供多樣化學習模式，從而達到優化和提升科普教育工作的目的。

一、多媒體展示技術運用必要性分析

（一）擴展博物館科普教育價值

隨著多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術的高速發展，這些技術越來越多的應用到博物館科普教育當中，改變了博物館傳統的科普形式、結構與理念，建構了現代博物館科普教育模式。通過建設“網上博物館”、“虛擬博物館”“數字博物館”讓受眾者不再局限于場館內，打破場地和時間的限制，直接在線進行博物館游覽和學習。通過虛擬現實技術、三維顯示等技術的運用，生動、形象的將科普內容進行展示，充分調動受眾者全身感官與思維注意力，在互動娛樂的同時加深對知識點的了解，寓教于樂。大大擴展了博物館在科普教育和普及知識中的價值。

（二）解決博物館藏品保護與科普教育的矛盾

藏品作為博物館展示的基礎，在博物館發展中具有舉足輕重的意義。對博物館而言，不僅肩負著保護藏品的職責，避免其遺失或損壞，同時也需履行科普教育工作責任，讓其呈現于眾。博物館通過應用多媒體展示技術，可很好的解決兩者之間的矛盾。

如巨型的礦物晶洞、稀缺的標本以及有輻射的礦物等無法進行實物展出的藏品，可利用多媒體對其進行虛擬展示，將細節展示給受眾，達到博物館科普教育要求，有效保護了藏品，引導受眾者從多個視角進行觀察學習[1]。

（三）提升博物館科普教育工作效率

博物館在開展科普教育活動中，通過多媒體技術的應用，減少了人工講解的服務內容，受眾者可通過語音導覽系統、觸摸屏等多媒體設備自行獲取相關科普知識，通過科普資源的可持續利用，將館內科普工作者從繁瑣的工作事務中解脫出來，避免重復無效的勞動，提升工作效率。

（四）增強受眾者在科普教育中的體驗感

在博物館傳統科普教育過程中，受眾者是“被服務”，在需求、喜好方面關注不多，很難基于用戶的不同訴求給予相應的教育方案，這種被動接受科普教育的形式很難充分調動受眾者學習的主觀能動性。在多媒體信息交互的科普教育環境下，可使得受眾者的角色出現轉變，受眾的主體角色得到突出，通過主動參與到科普教育活動中，主動獲取感興趣的科普知識，讓受眾者在愉悅有趣的環境中參觀學習，增強科普教育的體驗感。

二、多媒體展示在博物館科普教育中的運用思考

（一）基于館藏特點，尋找科普教育多媒體展示突破點

博物館進行多媒體展示科普教育模式探索時，為避免浪費多媒體技術資源，應對博物館的館藏特點進行分析，對受眾者進行問卷調查，而后依據科普教育的預期設計目標，選擇合適的多媒體技術展示方案，充分發揮出多媒體技術展示優勢，實現預期博物館科普教育工作目標。

比如湖南省地質博物館地質環境廳，展廳內設計地質災害多媒體場景，當受眾者進入該場景內，通過場景復原、投影播放視頻等多媒體展示技術直觀生動的還原了泥石流、滑坡等地質災害現象的實況，受眾者通過體驗地質災害多媒體場景，進而更加深入的了解和學習地質災害發生的根源、預防及治理等知識，提高受眾的知識儲備量。

同時在進行地質災害科普教育時，也可利用觸摸屏互動系統充分調動受眾者的參與積極性，引導受眾者主動參與地質災害問答。通過人機交互評估受眾者的學習理解深度，為后續地質災害抽象模型建構與科普方式進行不斷優化，提高科普教育效果。受眾者通過人機交互，不僅檢驗了自己現場學習的效果，且體驗到了一定樂趣，可促進受眾對其地質知識的轉化吸收[2]。

（二）基于兒童認知規律，設計科普教育多媒體展示方案

博物館有很大一部分受眾人群是兒童，跟成年人相比兒童接受科普教育的途徑較少，通過參加博物館開展的團體科普教育活動不僅能讓兒童學習專業的科普知識而且效果更好。博物館在面向兒童進行科普教育時，為實現預期科普教育效果，應當深入分析兒童的思維認知規律，基于兒童的興趣愛好與思維認知規律，設計趣味交互性科普教育活動，確保每一位參加活動的兒童都可以學習到一定的科普知識。

比如在策劃6到12歲兒童的科普教育活動時，基于兒童的興趣愛好，湖南省地質博物館策劃了科普夜宿活動“地小博奇妙夜”，活動以湖南地區發現的恐龍化石為主線，設計探尋恐龍寶藏、化石修護體驗、搭建家園，在帳篷里和帳篷外的恐龍一起入夢等趣味環節，讓孩子們在歡笑聲中收獲知識。

為充分發揮出科普活動效果，博物館可在活動各趣味環節結合應用多媒體展示技術，為兒童建構虛擬交互的活動場景。如利用全息投影技術、人工智能技術等，為學生建構逼真的虛擬“恐龍世界”，且引導兒童進行人機交互，獲取相關的古生物知識，給予兒童不同的交互反饋，充分調動兒童學習積極性與專注力，確保兒童全身心投入到科普教育活動當中。

（三）基于熱點社會事件，調動受眾者思維想象力

博物館在進行科普教育選題時，要結合國家重點工作、社會熱點事件，確保科普教育工作發揮出一定現實作用。

如我國近年大力推行生態文明建設，基于環境保護、資源利用，博物館可進行專題科普活動設計，利用多媒體展示生態文明建設的歷程，并講解生態文明建設對人們生活的實際影響。通過開展以生態文明為主題的科普教育，提高受眾者愛護環境的意識、培養受眾者綠色環保的生活方式、加強生態環保道德建設，實現預期科普教育工作目標。

（四）基于實踐教育理念，導引受眾者進行實踐行動

博物館在進行多媒體展示教學時，不僅需充分利用多媒體技術，同時需指導受眾者進行實踐探索，如湖南省地質博物館策劃的“小小寶石鑒定師”活動，在完成多媒體教學后，科普老師指導受眾者根據學習到的知識獨立鑒別寶石標本，完成寶石鑒定卡，通過實踐環節強化了受眾者動手、動腦和創新能力培養。

三、結束語

湖南省地質博物館進行科普教育時，合理應用多媒體展示技術，基于受眾者的需求與館藏特點，開展針對性的科普教育，充分發揮出地質博物館的社會教育價值。

參考文獻：

[1]朱一鳴.博物館兒童互動體驗區設計研究——以中國農業博物館為例[J].古今農業，2019（03）：116-120+96.

[2]疏梅.基于兒童用戶體驗的地質博物館數字化展示設計——以安徽地質博物館為例[J].蘭州工業學院學報，2016，23（01）：87-91.