新工科背景下網絡工程專業實踐教學體系構建

曲子玉 王開祥

摘要：新工科是針對國家戰略發展需求而提出的工科發展新目標、新方向和新挑戰。新工科對網絡工程專業人才培養提出了更高的要求，需要以學生的發展為中心，以能力培養為導向，全面重構網絡工程專業實踐教學體系。結合學校的定位和人才培養目標，從實踐課程建設、實踐基地建設、師資隊伍建設、質量監控四個方面探討了網絡工程專業實踐教學體系的構建。

關鍵詞：新工科;網絡工程;實踐教學;創新能力

近些年來，信息技術快速發展并向各產業領域滲透，“互聯網+”產業生態鏈快速擴張，信息網絡作為經濟發展和社會進步關鍵基礎與推動力量的地位和作用進一步凸顯，物聯網、大數據、云計算等新技術不斷催生出新的服務和商業模式。新工科倡導工程專業人才培養的新理念、新結構、新體系、新質量、新模式，向工科專業提出了新目標、新方向和新挑戰。

一、實踐課程建設

（一）實驗課程

從學生的思維方式、能力成長和知識獲取規律出發，可以將實驗課程劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和探究式實驗。在基礎性實驗中，主要培養學生的基本認知能力和動手操作能力，使學生了解掌握專業課程和學科的知識、理論，掌握基本的實驗技能。在實驗內容上，主要是驗證專業課程中的基本理論或原理的正確性。在實驗形式上主要有認識性實驗、演示性實驗和驗證性實驗。在綜合性實驗中，主要培養學生綜合運用知識的能力和解決問題的能力，學生在具備一定的專業知識和實驗操作技能的基礎上，在教師的指導下，根據實驗目標和實驗器材，自行設計實驗方案、獲取實驗數據、分析實驗結果、總結實驗過程。在探究式實驗中，主要培養學生的探索能力、創新意識與創新能力，在熟練掌握專業知識后，在教師的指導下，開展對新技術的研究改進、儀器設備的改造、軟件開發、參與教師的科研課題。在探究式實驗中，學生獨立運用掌握的各學科知識，獨立分析問題，設計解決問題的方案，通過實驗獲得重要數據，提出新方法、新見解、新成果。在基礎性實驗、綜合性實驗和探究式實驗的層次化實驗課程體系基礎上，設置核心實驗課，進一步梳理出網絡工程專業的核心知識體系，利用開放的實驗室平臺，在學分制條件下為全校學生提供選課機會。

（二）工程訓練課程

工程訓練課程可以提供一個近似真實的工程氛圍，讓學生感受工業技術的魅力，進一步明確學習方向。工程訓練課程可以按照能力成長和工業技術的應用層次分類設置課程，例如，按照認識訓練、基礎訓練、綜合訓練和創新訓練設置課程層次，在認識訓練中，讓學生了解本專業的發展史、使用的主要專業工具和儀器設備。在基礎訓練中，讓學生了解一個簡單產品的設計、制造和檢驗流程，鍛煉學生基本的動手能力，初步樹立工程意識。在綜合訓練階段，為學生提供開放性的實驗項目或綜合性實踐項目，鍛煉學生綜合運用知識的能力。在創新訓練階段，凝練教師的科研課題或競賽中的工程問題，為學生提供創新性實踐項目。

二、實習基地的建設

（一）認知實習。對于低年級學生，公司主要通過講座和研討會的形式為學生安排認知培訓課程，向低年級學生介紹通信網絡行業的發展和未來的就業前景，指導他們了解網絡通信行業，并建立好學生對相關專業學習的信心。

（二）課程培訓和工程培訓。對于參加過專業課程的學生，他們可以利用學校自己的課程培訓，而公司講師可以完成相關的培訓課程。公司的講師結合實際的工程經驗和課程內容來設計適合學生情況的工程案例。學生從工程需求分析開始到后來的項目防御，極大地提高了學生的實踐能力。

（三）校企聯合建設實驗室。與企業共同建設實驗室，實現高校發展。該實驗室計劃包括一個網絡集成聯合培訓室，一個網絡規劃聯合工作室，一個網絡攻防聯合實驗室等，以滿足學校網絡工程專業的教學工作。

三、師資隊伍建設

（一）簡介

在介紹青年教師時，除具有較高的學歷外，還應注意他們是否有豐富的實踐經驗，是否具有較強的綜合運用知識的能力，是否具有一定的創新思維和創新能力。能力，無論是否是真正的愛教學和愛學生，即按照“適用，創新和教學能力”的“三項能力”標準檢查和介紹教師。按一定比例引進具有豐富工程經驗的企業工程師作為兼職教師，使工程師能夠將一線工程知識帶到課堂上并進行實踐教學，從而進一步優化了學生的知識結構。

（二）修養

在師資培訓方面，重點提高教師的三項教學能力：在教學過程中，他們必須具備教授基礎課，專業課和專業指導課的能力，其中主要的專業課程和方向課程是重點;商業在該領域，有必要具有教學，科研和學術研究的能力，以教學能力為基礎，并得到科研和學術能力的支持;在綜合素質方面，除了“雙重老師型”的特點外，它還必須具有在課堂上教人的能力。可以起到學生成長導師的作用。注重發揮指導作用，不斷優化專業教師隊伍結構。專職教師團隊中必須有專業負責人，課程負責人和項目負責人，以便每位專職教師將成為教學團隊中不可或缺的角色，現有的教師將通過年輕的教師導師制度進行培訓，并根據他們的帖子。加強對公司上崗和參加學術活動能力的培訓。

（三）評估

實踐課程教學效果評估和學生實踐課程績效評估。實踐課程教學評價體系包括對學生實踐課程綜合素質的評價指標，以及對學生課程培訓，課程實驗，課程設計和畢業設計績效的評價規則。

四、質量監控

人才培養質量為先，網絡工程專業實踐教學體系構建應遵循以提高教學質量為核心的教育發展觀，建立健全科學規范的實踐教學質量保障體系，將自我評估和外部評估相結合，不斷創新質量信息統計與分析的技術手段，開展多層次、全方位的質量監控、反饋與持續改進工作，有效保障專業人才培養質量。

（一）開展自我評估

在常規績效考核、期中教學檢查等工作的基礎上，開展網絡工程專業自評估。邀請來自校內外專家開展專業自評估，并依據專家意見落實整改，使專業的教學運行和管理更加規范、合理。

（二）實施測評監控

開展常態化教學檢查。西北工業大學明德學院信息工程學院堅持“三查”“三嚴”工作不放松，即開學初檢查教學任務與秩序，對教師提出嚴格的要求;期中檢查教學管理與質量，樹立嚴謹的教風與學風;期末檢查考風與考紀，執行嚴明的紀律。推進督導工作職能由“督”向“導”的轉變，依托督導隊伍開展針對教師教學的咨詢服務工作。堅持開展每學期學生評教工作，監控教學異常信息。每年對應屆畢業生的學位論文開展“學術不端行為檢測”，并將檢測結果及時反饋至相關單位和人員。

五、結束語

新工科對網絡工程專業人才培養提出了更高的要求，應用型大學需要以能力培訓為指導，建立知識，能力和素質全面發展的人才培養體系，全面改革人才培養方案，建立以實踐為導向的創新型實踐教學體系。在新的實踐教學體系中，要注重實踐課程建設在人才培養中的基礎地位，建立多層次，多元化的實踐課程單元，并將最新技術引入課程。重視校內外一流實驗室和實踐基地的建設，為培養學生的綜合實踐能力，創新精神和創新能力提供良好的實踐平臺。關注教師的積極因素，開展教師教學能力提高項目，教學評估等工作，有效提高實踐教學質量，并進一步注重教學過程的各個環節，提高人才的培養能力為核心，培養更多的網絡工程專業創新創業人才。

參考文獻：

[1]徐明.新工科與網絡工程專業發展戰略研究[J].廣東工業大學學報，2018，35（3）：24-28.

[2]芮立，劉玨.新工科背景下高校網絡工程專業建設方案研究[J].計算機時代，2018（3）：79-81.

作者簡介：

曲子玉， 王開祥，臨沂大學。