邊塞詩教學中構建學習任務群課堂的應用探究

丁萬慶　張文蘭

摘 要：針對詩歌閱讀教學的現狀，以邊塞詩教學為樣本，以建構語文學習任務群課堂為方向，采用詩歌專題教學形式，提升以語文核心素養為目標，以詩言志的主題統領、情志素材的任務引領、扎根真實情境為教學實踐探究。

關鍵詞：學習任務群;邊塞詩;主題統領;任務引領;扎根情境

邊塞詩是詩歌頂峰的一粒璀璨的明珠，或抒寫大漠驅敵、建立功業的壯志;或抒發邊關戍守、久戰不歸的兒女情長。多悲歌慷慨，也不乏百折千回。奇麗的自然景觀與昂揚的人文景觀相輝映，完美統一，形成雄渾豪放、浪漫悲壯的美學風格。

新課標提出“語文學習任務群”新概念，必修、選擇性必修、選修三類課程分別安排7—9個學習任務群。以任務為導向，以項目為載體，引導學生在過程中提升語文素養。以唐代邊塞詩的教學為例，采用群文閱讀的教學策略建構課堂，提高學生的語文核心素養為目標，就主題統領，解決“點”與“面”的矛盾;任務引領，協調“情志”與“素材”的關系;扎根真實情境，培育家國情懷等三個方面作了一定的探索。

1.主題統領，解決“點”與“面”的矛盾

詩歌主題的理解始終是高中語文的重點，也是難點。在語文學習任務群背景下，采用主題統領，點面結合的方法來解決這一問題。高中語文課程要求應在以下五個方面獲得發展：積累·整合，感受·鑒賞，思考·領悟，應用·拓展，發現·創新”。以楊炯《從軍行》、李白《塞下曲》、李賀《雁門太守行》等12首唐代著名的邊塞詩歌為樣本，明確學習任務，采用以意逆志、求同存異的閱讀策略，指導學生合作探究，在掌握詩歌大意和核心意象的基礎上，提取關鍵信息，把握作品的基本內容;再歸納、整理、總結，得到關于邊塞詩這一詩歌類型所表達的“主題”。

如于“寧為百夫長，勝作一書生”，“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”等素材中提煉出殺敵報國、建功立業的雄心壯志;于“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”，“更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁”，“君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍”等素材中總結出戍守邊關將士的深沉鄉愁、連年征戰的艱辛和對戰爭的批判。

以“詩言志”的閱讀主題統領閱讀過程，一方面注重“點”的落實，在聽說讀寫的過程中，既保證了閱讀量的積累，也夯實了學生的語文基礎，提升學生閱讀理解的能力;另一方面重視“面”的掌握，通過整體性的把握和概括歸納的思維過程，獲得了“情志”主題，占領邊塞詩歌閱讀理解的戰略制高點，為下一步閱讀過程中在這個主題的統領下，由“一般”走向“特殊”奠定堅實的基礎。主題統領的任務，點面結合的方法，將諸多語文元素融為一個整體，從而形成了“學習任務群”課堂教學的新秩序。

2.任務引領，協調“情志”與“素材”的關系

在語文學習任務群課堂教學實踐中，“情志”與“素材”的引領是提升語文素養的切入點。這也恰是學生自主閱讀過程中的困惑處。如何協調二者之間的矛盾，對教者而言設置恰切的教學任務就顯得至關重要了。以李白《塞下曲》為例：一方面就語言素材而言，“五月天山雪，無花只有寒”在特定的時間和空間背景下以“雪”“花”的意象極言邊關惡劣的自然環境，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”借戰爭細節摹寫艱苦的戰斗生活;另一方面“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”清晰地表現了作者殺敵報國的志向;請問二者誰為主誰為賓，賓主該如何統一？至此，學生自然會理解邊關艱苦惡劣的自然環境，戰場艱辛慘烈的戰斗生活，戍卒孤城冷月下的鄉思離愁這些邊塞詩歌中經典的“意象”，都應是詩歌情志的陪襯、背景。

因而，“五月天山雪，無花只有寒”“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”的艱難是“賓”，“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”的豪氣才是“主”;“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”浩渺時空的戰爭常態是“賓”，“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的堅定與擔當才是“主”。邊塞詩詩奇麗的自然景觀和雄壯的人文景觀的交相輝映，形式與內容的高度統一，情志與素材的完美融合。

“情志”“素材”的關系不言自明，學生自然也理解了此類詩歌中最慣用的表現手法——對比映襯所產生的力量;也會對中國詩歌“不著一字，盡得風流”的特征有比較鮮明的認識和感受。

3.扎根真實情境，培育家國情懷

“語文學習任務群課堂”的建構，既能激發學生的學習興趣，提高語言的建構能力，也是弘揚民族精神，發揮學科育人價值的重要體現。

邊塞詩尤其是唐代的邊塞詩總是熱血沸騰的、斗志昂揚的，總是充滿交織著個人英雄主義的萬丈豪情和中國文人治國平天下的終極理想的家國情懷。自《易經》“天行健，君子以自強不息”始，屈原“香草”“美人”的動情歌唱、杜甫憂國憂民、范仲淹兩字關情、文天祥“鐵血丹心”、秋瑾“龍泉鳴壁”，家國情懷滲透在中華文化的骨髓里，千年以降，一以貫之。

邊塞詩淋漓盡致地展現了文人氣質與陽剛之美的完美融合，在歷史的典籍里熠熠生輝。“寧為百夫長，勝作一書生”的堅定、堅決;“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的忠貞、執著;“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的悲壯、豪邁;“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的自信、無畏。誠然，邊塞詩中有個體的目標、個體的追求、個體的意志;但這些最終歸結為家國情懷。越是在國家危急存亡的關頭，勇往直前、堅定不移、愛國憂民的氣質必定會成為挽大廈之將傾、挽狂瀾之既倒的決定性力量。這也是我中華民族千百年來生生不息的本源。

綜上所述，構建高中語文學習任務群課堂的實踐必得以提升學生核心素養為綱，重視語言的建構和運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四種素養的形成與發展，通過主題統領、任務引領、扎根生活等方法，將語文知識與技能、學習方法與習慣、情感態度價值觀等融為一體，為學生的個性發展、全面發展奠定基礎。

參考文獻

[1]中國古代邊塞詩史[M].人民出版社.任文京，2010

[2]論李益邊塞詩歌與隴右的關系[J].郭鋒.蘭州學刊.2007（03）

[3]論中國唐代邊塞詩情感意識表現[J].曹喜平.課外語文.2019年15期

備注：（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《構建高中語文學習任務群課堂的實踐與研究》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB1063）