真情生厚意　深思出境界

摘 要：本文通過分析高考滿分作文和學生習作，立足結尾部分點題的效果，總結方法，應用于學生作文的升格訓練，力求在真情實感的基礎上，能寫出有思想和境界的體現人文關懷的記敘文。

關鍵詞：記敘文結尾;升格;境界

高考中能夠脫穎而出的考場作文，都能在選準立意，選取了獨特的視角，揭示出深刻的、有價值的主旨而使文章厚重，文章迸發出時代的、獨特的、新意的光彩。因此，就必須在敘述故事時，對提升主旨部分進行文學化加工，將原來庸常的材料點化成金，變得新、厚、深、廣。從而使得記敘文在深思中境界全出，有鮮明的時代感，深刻的主題帶入感。

同樣，發展等級的記敘文，除了要抒發真情實感、有波瀾起伏的情節等要素外，所抒發的情、所寫的志向，所表達的心聲還要給人以思考、啟迪或教育，或者升華立意為常理、道理或者哲理。記敘文的結尾部分無疑承擔著點睛的重要作用，是文章境界全出的關鍵。筆者結合高考滿分作文和學生寫作實踐總結幾種升格結尾的技巧。

一、立足平凡小事感悟人生

立足平凡小事抒發對人生、生活或者生命的感悟要將生活中的小事升華為常理、道理、哲理的漸進過程。考生從主題出發由點到面的關注人生，從眼前到遠方，進行思維延伸和拓展，在常情之下不斷的突破和提升。

2016年江蘇高考滿分作文《煙火藍邊碗》中作者由喝粥用的白底素凈的藍邊碗寫起，悟出選擇器皿是主人的生活態度;再由碗盛放了父親的記憶的碗，因為極易打理，深受媽媽的喜歡。悟出“尋常百姓家人間煙火的溫度……”寫到此感情升溫，碗中含情，但作者確點出了“把創新的點子用在提升人們的生活上”道理的角度。接著“距離人的生活太遠的創意并不是人真正想要的。”一支碗點化出深刻的道理，從此碗不是碗是簡單而深刻的道理。

二、體現對歷史和傳統文化的思考

習近平主席說：我們要有文化自信。2017版《高中語文課程標準》對于語文核心素養中明確指出文化的理解和傳承的內容。而作文是學生文化傳承最直接的載體，中學生有責任關注歷史，傳承傳統文化。如果能在作文中滲透歷史和文化的因子，顯然會因為厚重而獲得更高的定位。

江蘇高考作文考生將《鏘，鏘，鏘……》演繹成鐵匠和鐵藝傳承的故事，并將“老李，小瓦屋頹敗不堪，與周圍的粉墻黛瓦顯得格格不入”、“打鐵累和打鐵匠卻經常不收錢”兩處對比，“他的臉上和手上總是出現各種各樣的傷口”“是挺苦的，但受得住。”兩處細節來揭示主旨：“伙計，只要我還得動，就不會放棄你的。”通過多出細節尤其是“打鐵匠老李救了我！”來凸顯人物的可貴品格，但如果以此作結顯然韻味不足，作者將語文轉化為擬聲詞，又將文化傳承的“鏘，鏘，鏘……”你聽到了嗎？這是打鐵匠和他的伙計在向祖輩們致敬。傳神的點出，文章有了歷史厚重感。

三、凸顯正確的人生觀和價值觀

習近平總說：“……真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。以樹人為核心，以立德為根本。”語文教學課程設置的目的也在于“立德樹人”，高中生能樹立遠大的理想，做到知行合一。但前提是要有正確的人生觀和價值觀，積極向上的人生追求。

考生《無聲的廣場舞》寫的是學校對面小區有聲廣場舞的音樂打斷我學習，后來變成了無聲的廣場舞。為凸顯主題作者在有聲和無聲間的切換時能關注“個人”與“他人”的換位思考，作者沒有埋怨牢騷，大媽沒有無理取鬧，互相體諒使小區內和諧美好，大媽“美在一份情懷”，成了小區最美的風景，也成了和諧社會的一個縮影，結尾處作者將立意向更深處作了開掘——每個人都是一個群體，每個群體的美和善又折射出社會的和諧美好。在此基礎上立意的深度不斷推進，作者以整容大媽和小區大媽對比烘托，小區大媽的形象高大真實，同時也留下價值觀的反思和啟示。在思維的發展與提升前提下關注社會現象并思考和深入挖掘是高中生該有的品質。

四、追溯向上向善的精神和品質。

馬斯洛需要層次理論下人的需求有明確的分階，擺脫物質匱乏狀況的精神層面的追求是人類高階發展需求，學生能夠在紛擾復雜的社會環境下有積極精神追求無疑是發展的，是值得鼓勵的。

2017年滿分作文《莫教踏碎瓊瑤》隨著科技發展，車日益提速便捷，但是效率有時導致功利，由此，身體在物質的世界里穿行，心靈需要在思想的世界里高蹈。《車如流水情如月》車不應成為攀比的工具、虛榮的象征，而應是真情的載體。《在云天接壤處，觸摸夢想》無論有豪車還有“老爺車”，無論明天的天氣有多么惡劣，我們這輛“車”都要上路，去觸摸夢想。2015年高考作文《“倔”和“笨”的力量》真正的智慧不是捷徑、不是鉆營，而是始于“倔”、成于“笨”，在于甘坐冷板凳，倔傲地向浮躁叫板，踏實堅定地從“笨”處著手。《智慧之光》不要再用那一紙成績單去衡量自己智慧與否吧，以真誠的心去對待他人、對待生活，這其間所體現的智慧，絕非那“不忘營營”的心思可比。《王大爺的早餐店》智慧是孤寂貧寒中的知足圓通，樂觀豁達。這些優秀的作品無一例外在追求人的高階目標——精神層面進行探索，在不斷縱深的追問和探究中讓立意在結尾處勝人一籌。

一篇記敘文，通過藝術手法、典型的人和事件抒發真情生出厚意文章感人至深。在結尾處或者全篇的點睛則讓文章蘊涵啟人心智的思想主旨，提升了文章的境界。這樣的記敘文是一定能夠脫穎而。其實，還可以通過正向思維、逆向思維或者多層次等等手法來升格作文，進而把握時代精神等角度提升記敘文境界。

參考文獻

[1]唐巨南.<學習抒情>教學案例[J]語文教學通訊，2018（6）

[2]池賽霞.透視、追問，讓記敘文立意勝人一籌[J]中學語文，2018（3）

[3]普通高中語文課程標準（2017年版）人民教育出版社

[4]江蘇部分高考滿分作文。

作者簡介：姜三月（1984.03——）黑龍江哈爾濱人，中學二級教師。曾榮獲徐州市優質課一等獎、徐州市教師基本功一等獎、徐州市班主任基本功一等獎、沛縣優秀班主任、沛縣優秀教育工作者等榮譽。擅長教學案例分析、作文序列化教學。