高中歷史核心素養(yǎng)在高考試題中的體現(xiàn)及培養(yǎng)策略

黃桂賢

摘 要：近年來，隨著課程改革的不斷推進，高中歷史教學目標也發(fā)生了變化，由原來的三維目標轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在歷史課程中學會樹立時空觀念、對史料進行辨析，同時加深對歷史的理解，并對歷史事物進行解釋，從而提升學生的關鍵能力和學習品質(zhì)。隨著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標的不斷推進，近年來高考題目也對學生的核心素養(yǎng)進行了考查。鑒于此，本文以歷史解釋為例，分析高考試題，并且對如何培養(yǎng)學生的歷史解釋進行了解答。

關鍵詞：高考試題;歷史解釋;策略

歷史解釋是以史料為依據(jù)，對歷史事件進行解釋，從而做出理性分析和評判的態(tài)度和能力。教師在課堂上培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，可以使學生對歷史事實、歷史事件進行辯證，通過分析來解釋歷史實情，以此提升學生的創(chuàng)新和邏輯能力，為學生的發(fā)展奠定基礎。因此歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高考試題中也有所體現(xiàn)，為此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，首先把近年來有關歷史解釋的高考試題進行了整理，并對歷史解釋的培養(yǎng)策略進行了探討，希望為廣大教師提供一定的教學參考。

一、歷史解釋在高考試題中的體現(xiàn)

1.“史料、史事-概括、理解-概述、闡述”型

縱觀近年全國卷高考試題來看，試題中考查歷史解釋的類型主要有兩種，其一是“史料、史事-概括、理解-概述、闡述”類型，這一類型的試題是讓學生結(jié)合歷史材料進行解讀后，總結(jié)出有價值的信息，并對其進行理解，從而客觀的闡述歷史事實，最終認清事物的本質(zhì)，來闡述歷史事件。這一題型不僅可以鍛煉學生的總結(jié)能力和理解能力，同時還可以培養(yǎng)學生邏輯能力，從而讓學生客觀的闡釋歷史本質(zhì)特征和內(nèi)在邏輯，促進學生的成長和發(fā)展。

如，在2018年全國Ι卷33題：1847年6月，正義者同盟改名為共產(chǎn)主義者同盟，以“全世界無產(chǎn)者聯(lián)合起來”的新口號代替“人人皆兄弟”的舊口號，……這一變化說明……

這一題目就是以上述類型來考查學生的歷史解釋，讓學生以史料為依據(jù)，并以歷史理解為基礎，對歷史事件加以理解和評析。

2.“理論、論題-思維、論證-評判、建構(gòu)”型

在高考試題中考查歷史解釋核心素養(yǎng)的試題還有一種類型是“理論、論題-思維、論證-批判、建構(gòu)”，這一類型的試題首先為學生提供歷史理論，之后學生運用自己的思維提出問題，最后加以論證和批判，最終構(gòu)建自己的歷史知識體系。這類題目在高考中也是比較多的，且比例越來越大，因為這類題目不但考查了學生的歷史思維，同時還考查了學生的歷史理解，所以這類題目也是高考試題中考查歷史解釋素養(yǎng)的重要組成部分。

如，在2019年高考全國Ι卷中的42題：

材料：凡讀本書請先具下列諸信念：

一、當信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民……

——錢穆《國史大綱》（1940）

評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結(jié)論。（要求：結(jié)論不能重復材料中觀點，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰。）

通過分析可以看出這道題目就是以“理論、論題-思維、論證-評判、建構(gòu)”這種類型考查了學生的歷史解釋素養(yǎng)，首先為學生展示了歷史理論，讓學生對當時的時代背景進行把握，去辯證地看待歷史，之后結(jié)合材料中的觀點進行論證，從而構(gòu)建知識體系，考查學生的歷史思維。

二、歷史解釋在教學中的培養(yǎng)策略

1.運用史料教學，作為歷史解釋的依據(jù)

史料教學是培養(yǎng)學生歷史解釋的依據(jù)，也是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的必要條件。史料可以為學生創(chuàng)設歷史情境，以當時的歷史背景去分析和解釋歷史事件，所以教師在教學時高度重視史料的引入以及史料的內(nèi)容，讓學生在理解的同時，形成一定的思維，從而將歷史教學變得更具有靈活性和時代性。

如，教學《太平天國運動》這一課時，筆者將描述這一運動的史料展示給學生：

材料一：與外國戰(zhàn)爭出人意料的結(jié)果乃是中國之開放……

——美國牧師羅孝全：《洪秀全革命之真相》

材料二：“毀滅性的戰(zhàn)爭正在迅速地摧毀一個穩(wěn)固政權(quán)的一切基礎……”

——《阿禮國機密報告》

通過這些史料的學習可以讓學生對太平天國的認識更加全面，從而加強學生的理解，對太平天國的興起和衰敗做出歷史解釋。

2.結(jié)合生活實際，為歷史解釋注入活力

學習歷史的目的就是為了讓學生以客觀的態(tài)度來分析歷史事件、理解歷史，從而引以為戒，對現(xiàn)實的問題加以解決，所以教師在教學的過程中，不僅要對歷史進行講述，同時還要將生活實際滲透在歷史課堂之中，為歷史課堂注入新的活力，讓學生將歷史與現(xiàn)實生活相對比，整理自身的思路和知識框架，用先進的思想來解釋目前的現(xiàn)實問題。

例如，在教學《對外開放格局的初步形成》一課時，筆者將改革開放后家鄉(xiāng)新塘鎮(zhèn)的經(jīng)濟建設、教育的發(fā)展以及百姓的生活等引進了課堂，與當時的情況進行了對比，讓學生解釋為何在當時的歷史背景下提出改革開放，體會改革開放的必要性，從而活躍學生的思想。

綜上所述，近年來高考逐漸注重對歷史核心素養(yǎng)的考查，因此教師在教學過程中也應該著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這樣在響應課程改革的過程中，提升學生的歷史解釋和分析能力，從而幫助學生順利通過高考，步入自己心儀的大學，最終展現(xiàn)自我價值，為社會的發(fā)展而貢獻力量。

參考文獻

[1]向天晗.略談“史料實證”“歷史解釋”在高考試題中的體現(xiàn)及教學策略[J].科學咨詢（科技·管理），2018（05）.

[2]徐飛.挖掘高考試題內(nèi)涵落實“歷史解釋”素養(yǎng)[J].教師，2019（06）.

本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育科學規(guī)劃課題《培養(yǎng)高中生歷史解釋能力的行動研究》（課題編號：ZC201625）的階段成果之一。