農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀和反思

柳忠醫(yī)

摘 要：我校實(shí)施新課程改革至今已經(jīng)走過了15個(gè)年頭，現(xiàn)從教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)法指導(dǎo)幾個(gè)方面對我校的實(shí)施情況進(jìn)行具體說明，對存在的問題進(jìn)行了深刻反思。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;反思

一、我校教學(xué)的現(xiàn)狀

為了切實(shí)反映農(nóng)村中學(xué)新課改的實(shí)際問題，優(yōu)點(diǎn)和不足，反映我校在新課改方面取得的可喜成績和存在的主要矛盾，我們對我校的新課改現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，我們做了《韓店中學(xué)新課改教師問卷調(diào)查》，分別以適應(yīng)性、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、課堂氛圍、教師行為、教學(xué)手段，教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后策略、課改態(tài)度，對課改的評(píng)價(jià)，新課改的喜悅、困惑、建議等21項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行歸類分析，發(fā)現(xiàn)我校新課改的現(xiàn)狀是可喜的，成績是顯著的。

（一）教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)方面

在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，有34人認(rèn)為自己落實(shí)了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)，占總?cè)藬?shù)的50.7%，有26人只落實(shí)了其中一、二，占38.8%，有7人只落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)，而忽視其它目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)有限于章節(jié)內(nèi)容的性質(zhì)，有些課程和章節(jié)不可能每節(jié)課都落實(shí)“三維目標(biāo)”，這是受到學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)制約的，不可能每節(jié)課都落實(shí)“三維目標(biāo)”，但是如果這上門課程始終只注重知識(shí)較技能，生方法輕過程，并且忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，就說明新課程理念沒有深入，沒有把育人和教書有機(jī)結(jié)合起來，這是極其短淺的目光審視教育事業(yè)，做著推日下山的日子，沒有氫教育當(dāng)做一興國大事來認(rèn)識(shí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新能力，人生價(jià)值的錯(cuò)誤做法，教學(xué)的“三維”目標(biāo)是每個(gè)教育工作者至始至終堅(jiān)定不移地完成的任務(wù)之一，由調(diào)查可知，有一半人只落實(shí)了其中一二，這說明教師在教學(xué)過程中對目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位或者有些目標(biāo)難度較大而輕易放棄，由于新課程結(jié)構(gòu)的改變，加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和衫技能方面的課程比重，重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，深化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系和綜合，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，需要專業(yè)化向綜合型轉(zhuǎn)變。由于這種轉(zhuǎn)變需要時(shí)間和精力，所以一部分出現(xiàn)了投機(jī)取巧的現(xiàn)象在所難免。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)方面

新課程改革的重要目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而積極探索并實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式是一個(gè)重要切人口。讓學(xué)生的作業(yè)逐步由“布置”走向“設(shè)計(jì)”，由“單項(xiàng)”走向“綜合”，由“封閉”走向“開放”，讓更多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的數(shù)學(xué)作業(yè)走進(jìn)學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素，還要考慮作業(yè)的難易程度、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等，有53人作業(yè)設(shè)置有難、中、易等級(jí)區(qū)別，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)置不同等次，注重學(xué)生智力水平差異，具體可行性和肯定之處，只有少數(shù)人的作業(yè)無等級(jí)或?qū)W生自己設(shè)置作業(yè)，具有隨意性和盲目性，不能達(dá)到因材施教，鞏固教學(xué)效果的目的。

（三）課后反思

通過備課、上課的前后比較，課后反思更有利于教師及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平。經(jīng)調(diào)查，我校有63人反思課堂教學(xué)的不足，并征求學(xué)生意見，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果，積極有效的做了課后的反思并重新設(shè)計(jì)了教案，這說明他們的態(tài)度是積極的，有對事業(yè)執(zhí)著的和工作的精益求精，刻苦鉆研的精神。

（四）學(xué)法指導(dǎo)

經(jīng)調(diào)查，每天寫日記的僅2人，有明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的41人，經(jīng)常讀課外書的僅17人，有82人認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)差，有50%壓力來自于學(xué)校。經(jīng)過對全校120名學(xué)生的分級(jí)、分班的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有99人學(xué)習(xí)方法“有部分有效”，占總?cè)藬?shù)的82。5%，這部分學(xué)生占相當(dāng)大的比重，說明學(xué)習(xí)效果不太明顯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，造成此現(xiàn)象的主要原因無非有內(nèi)外兩積極因素，一是內(nèi)部因素，學(xué)生沒有形成自己的學(xué)習(xí)模式，沒有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，靈活方便的應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法，例如文科的識(shí)記、理解、總結(jié)、寫作，理解的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、計(jì)算、比較、推理等，并及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，從而造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。

二、對農(nóng)村中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的反思

但由于習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加之應(yīng)試教育的影響，在新課改的理念上就顯得力不從心，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）由于新課改在推行的過程中力度較大，理念完備，注重于人的發(fā)展，所以深入人心，一開始教師熱情較高，全社會(huì)鼎力相助，搞得轟轟烈烈，但由于理念的掌握有一個(gè)吸收消化的過程，加之教師個(gè)人素質(zhì)的影響，對理念的掌握不全面、不細(xì)、不深，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)就會(huì)夾沙摻水，影響實(shí)施效果。

（二）對新課改的評(píng)價(jià)體系不完備，沒有形成一套適合新課改定性、定量的學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，主要以成績優(yōu)劣來評(píng)價(jià)新課改。

（三）教學(xué)方式?jīng)]有根本性的轉(zhuǎn)變，更沒有與之相適應(yīng)的教學(xué)手段，教學(xué)方法。雖然有部分教師采用了討論、合作、探究的教學(xué)模式，采用了多媒體教學(xué)手段，教學(xué)效果良好，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，體現(xiàn)了以人為本的課改思想，但是課改理念落實(shí)不到位，手段，技術(shù)掌握不扎實(shí)，沒有大面積的在全校范圍鋪展開來，還處于個(gè)人應(yīng)用和探索之中。

（四）過于推崇學(xué)生本位，使學(xué)生的劣性過分張揚(yáng)，造成教師缺乏人身安全和應(yīng)有的權(quán)利保障，受學(xué)生污辱、毆打、攻擊者有之。

（五）由于學(xué)校資金不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺，學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以開展，只能開展演示實(shí)驗(yàn)，所以理，化，生實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為教學(xué)法中的盲區(qū)。

（六）對學(xué)生缺乏必要的學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，一部分學(xué)生沒有形成自己的學(xué)習(xí)模式，沒有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，靈活方便的應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法，例如文科的識(shí)記、理解、總結(jié)、寫作，理解的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、計(jì)算、比較、推理等，并及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)效率低下;老師以缺乏及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)和因材施教，使學(xué)生長時(shí)間的處于學(xué)習(xí)方法的探索之中，始終沒有形成適合的學(xué)習(xí)方法。