核心素養下的地理教學應該生活化與情境化

陽桂英

長期以來，地理教學一味強調知識的學習和能力的訓練，教師的講解就是為了讓學生明白和接受某些既成事實。教師就是知識的傳播者，教師的職責是“傳道、授業、解惑”，教師把學生當作統一規格的產品，把知識看作可以灌來灌去的現成東西，用死記的法子灌進去，又用背書和考試的法子來看究竟灌進去了沒有？而在實際生活中，學生大多數已忘記了從課本中所學的地理知識和技能，不能在生活情境中將地理知識和技能進行遷移、解決實際問題。這種以單調乏味的認知為目標的地理教學，無視學生內在的心理體驗和感悟，沒有為學生的審美生活、情感生活、道德生活及至整個精神生活設定恰當的目標，缺少對學生感性生活的關注，缺乏基本的生活定位，脫離了學生豐富多樣的精神體驗，脫離了生存的意義和價值，總之教學目標缺乏感性的生活定位。

作為教學首要教材的教科書不僅涉及的生活素材少，而且所選的生活素材缺乏適時性和時效性，例如有些案例陳舊，有些素材遠離國情，不是學生現實生活中所能真真切切感受到的實例，缺乏鮮活性。新教材改革時至今日，大多數教師仍視教材為圣經，對教材宗教般崇拜，在實際教學中照本宣科，因為未能選取引起師生共鳴、具有親切感的生活素材取代教材中的案例，地理教學走上了高耗時、低收獲的死胡同，使得地理課堂越來越乏味。

陶行知是我國偉大的教育家，他在批判杜威“教育即生活”的基礎上，提出“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”教育思想體系。陶行知先生“生活教育”的教育思想對當前我國地理課程改革有著十分重要的現實意義和指導作用，我們應秉承“生活即教育”的教育思想，進一步推進我國地理課程改革。

實現地理教學的生活化是一個系統工程，首先是教材應選擇生活化素材。教材是教師教學的首要材料，教材的內容直接影響了教師的教學行為。地理教材內容的選擇與組織，應聯系生產和生活實際，尤其是發生在學生身邊的地理事物、地理現象和地理問題，體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的課程基本理念。慶幸的是現行的地理教材的形式和內容已經發生了很大的變化，在教材內容的選擇不但富有生活氣息，而且具有強烈的時代氣息，選擇對生活有用的地理及對學生終身發展有用的地理;知識的呈現方式不拘一格，豐富多樣，真正做到了圖文并茂、圖文合一、圖文互補，讓學生感悟抽象的概念或理論;重視實踐活動和應用環節，教材實踐活動豐富多彩，啟發性、探究性、開放性、可參與性強，且比較貼近學生生活。

其次，地理教師應具有讓地理教學回歸生活的課程觀。新課程改革是時代的要求也是目標教育的需要，每個教師都是參與者，都應使自己融入其中，每個教師都認為目標的教學中存在很多問題，但畢竟教學是一門與經驗、習慣關系密切的技術活，尤其是有一定教齡的教師，對老教材輕車熟路，加上教材的知識點都有呈現，上課直接可以照本宣科，學生只需靜聽和筆記，課堂非常好駕馭，上課非常省心、省力。而且教齡越長，以往教學姿態持續時間越長，教學慣性持續得越久，對課本的依賴性越強，在心理上越怕新課程改革，越不接納新課程改革，在心理和行動上表現抗拒情緒。新課程改革理念指導下的教材編寫打破了以往全國一個面孔的同一教材，呈現“一標多本”的格局。基礎教育的改革使得中小學教師必須與教師傳統的教育和教學觀念決裂，建立新的教育觀念。如：新的知識觀、學習觀、課程觀、教學觀、評價觀等;建立新的意識，如：課程意識、學生意識、開放意識、問題意識、生活意識等。

再次，地理教師應轉變自己的教學行為。地理學科與生活、生產、生態（簡稱“三生”）關系緊密，我們在教學中應創設“三生”情境，引領學生留心、用心觀察周圍的地理事物，教師應在生活中尋找與地理教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。這樣通過教學內容的生活化，來激發學生學習興趣，感受這樣的學習活動是有意義的，于是在學習過程中既獲得了知識技能的培養，又獲得了情感態度的培養。

此外，地理課堂各個教學環節應創設情境。

在新課導入中創設有效教學情境。新課導入作為課堂的開端。它能否成功與整節課的成敗息息相關。良好的導課，能集中學生的注意力，喚起學生濃厚的學習興趣。充分調動學生的積極性、主動性和創造性，更容易使學生產生共鳴

情境應貫穿整節課的教學。學習過程是在不斷的創設認知沖突的過程。在這個過程里中需要循序漸進的教學環節支撐整個課堂。此時，地理情境素材很重要了。教師可以按照情節的發展變化推進地理教學，創設自然、輕松、高效的地理課堂。

情境教學創設的途徑多種多樣，可以是多個途徑綜合實現。如展現生活情景，即把學生帶入社會、帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的課題，并以教師豐富美麗的趣味性語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。實物也可也是演示情境。地理實驗是教師進行直觀教學的常用方式。在演示地理實驗時，學生需要認真觀察或動手操作并思考反思，是為學生提供感性認識的一種方式，更是提高學生的實際觀察力、學生動手實踐能力的必要途徑。

核心素養下的地理教學的情境化與生活化其實是相通的。情境來源于生活，都是來自于真實的世界，都是作了適當的整理與修正，以更加符合教育目的，服務于教學的原則。總之，地理來源于生活，生活需要地理。地理教學要以學生的需要為原點、以學生的生活實踐為中心、以提高學生的地理生活素養為目標;學習的內容要更加貼近生活，教學的觸角要更深入地投射到實際生活。

湖南省教育科學“十三五”規劃一般資助課題《基于三全育人的高中生地理學科核心素養的培養研究》（課題編號：XJK20BJC029）階段性成果