提升語文素養 完善教學模式

溫志強

【摘要】在素質教育盛行的現階段教育環境下，對于學生的教育方向已經由墨守成規的應試教育逐步轉變為核心素養能力的培養，尤其是對于初中階段學生的教育，由于初中階段是學生系統的學習知識的初始階段，對于學科的理解還不夠深入，需要教師的有效引導，在初中眾多學科中，語文學科作為一門語言類的主要學科，不僅在分值上有較大占比，更是培養學生人文素養的重要途徑，所以，如何通過初中語文教學提升學生的語文素養，成為初中語文教學迫切需要解決的問題，本文就提升語文素養，完善教學模式為課題，進行深入的分析和研究，期望得出具有幫助性的想法和建議。

【關鍵詞】提升語文素養;完善教學模式

一、語文素養的概念

語文素養是一個比較寬泛和抽象的概念，任何與文字相關的知識吸收過程，都可以看做是提升語文素養的途徑，其中包含了個人對于事物的情感認知，人生觀和價值觀以及在語文學習中感受到的知識體驗和情感素材積累，都稱之為語文素養，所以語文素養沒有一個官方的確切的概念，而是素質教育下提倡的對于學生內在核心能力引導和幫助提升的一種教學方式，語文素養涉及到個性和心理多方面內容，概括來講，語文素養是素質教育要求對于促進學生全面發展的教學方法。

二、初中語文教學現狀

在許多學生甚至是教師的認知中，語文學科是偏向于記憶的學科，一些字詞甚至是閱讀和寫作都要求學生背誦，以便于在考試時候能夠走捷徑，類似于押題的教學方式，但實際上這是由于應試教育的遺留問題，導致了教育的偏差，教師為了學生能夠在考試中取得好成績，沒有顧慮到學生的語文素養的培養和提升方面，在教學過程中，按照語文考試的內容結構，可以分為基礎知識教學（字詞類題目）、綜合性學習（聯系生活實際類題目）、閱讀和寫作（語文素養的綜合考察部分題目），是一個循序漸進的教學過程，但大部分教師都將這些部分看做是一個個單獨的教學單元進行教學，這直接導致學生學習語文并沒有一個清晰的學習方向和思路，造成盲目學習，不利于學生今后的高級階段的語文學習，還有的教師雖然認識到培養學生語文素養的重要性，但由于教學壓力，在教學中存在形式主義問題，尤其是在一些課堂教學模式的應用上，由于素質教育的要求而實施，但并沒有在教案上下功夫，學期的教學計劃也不規范，只是單純的形式上的采用一些新穎的教學模式，實際上是換湯不換藥，仍舊以大量的背誦和課后作業作為提升成績的手段，違背了素質教育的初衷和基本要求。

三、提升語文素養和完善教學模式的途徑

在任何學科的教學中 ，學生都是作為教育的主體存在，教師作為一個輔助的角色存在，結合初中學生的年齡特征，這個階段的學生已經具備自我感悟知識和規范自我學習的能力，所以教師應該在課堂教學方式上進行深入探究，通過一些新穎有效的課堂教學模式，一方面激發學生的語文學習熱情，另一方面很大程度上也幫助學生深入理解學科內涵并清晰所學知識，具體可以通過以下幾個方面進行。

第一、熏陶學生傳統文化知識。在語文知識結構中，文言文作為傳統文化傳播的重要途徑，是最能夠體現語文學科內在含義的部分，學生對于文言文的態度，大多數學生是不太理解為何老是要在課堂上教授這些晦澀難懂的文章，除了應試教育，還有什么別的目的和作用，這就涉及到老師在教學中體現教學方式的作用，當學生提出質疑時候，往往會有以下幾種原因和出發點。一、因為不會而質疑。這是無可厚非的，因為文言文對于學生來講就是一門很難的學科，學生在課堂上提出質疑，正是老師根據文章背景，向學生灌輸知識的大好時機，在教學方式上加入一些趣味性的教學場景，讓學生更好的理解文言文中講述的故事時代背景，起到加深印象的作用。二、因為思維方式的不用而質疑。我們都知道，古代人由于種種原因，在思維方式上與現代人有很大差別，所以學生往往不能理解古代人行文中所想要表達的含義，這種質疑可以促使老師在古今文字演變過程的課程知識中多下功夫，讓學生了解文言文行文中，古人在當時的社會背景下的思維方式。需要教師帶領學生在課前預習這篇文章的社會背景，了解文言文中人物的性格、相互之間的關系、當時的形勢等，然后通過老師的講解給學生進行答疑，最終讓學生理解學習文言文的作用--文化傳承。

第二、拓展學生語文閱讀思維。語文學科與其他學科最大不同之處在于語文學科具有答案的多樣性，一篇文章，不同的人讀完之后會有不同的感受，在課堂教學過程中，教師不應該急于向學生公布答案，直接講解，而是應該通過課堂互動的方式進行溝通教學，傳統的現代文閱讀學習，只是老師在課堂上對學生進行文章的賞析，而后進行答疑，再這樣的課堂模式下，學生成為了傾聽者，單純的聽老師的講解和述說，甚至很少有學生在課堂上向老師提出疑問，往往都是記錄下來自己課后消化，但這樣就失去了語文思維拓展的最佳時機，因為知識的接收需要一定的實踐才能記憶深刻并透徹理解，有效的課堂教學應該是老師引導學生賞析文章并解析題目的共同作業的場所，語文學科還具有較強的主觀性，有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，學生原有的素養也是呈現千差萬別的姿態。學生原有的語文素養與其家庭環境、教育背景、興趣愛好有著密切的聯系，所以教師在進行教學前，必須進行詳細的考察和調研，具體了解學生的不同秉性，以此作為原始的教學資料，努力創設教學賴以進行的良好環境。對于學生原有的素養，教師要予以正視，不能存有任何的偏見，進而完善促進全體學生共同提升語文素養的教學目的。

參考文獻

[1]尚曉霞.初中語文教學中的人文素養[J].新課程（教研），2011，07：175.

[2]莫顯楚.淺談初中語文教學中培養人文素養[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編第九卷[C]，2015：2.

[3]姚琳，朱國琴.初中語文教學中人文素養的培養[J].快樂閱讀，2013，33：81.