小學語文閱讀多維互動教學模式研究

陳紅梅

【摘要】伴隨時代的快速發展，早期小學語文教師采用的閱讀教學模式已經十分陳舊，無法滿足廣大師生的具體需求。因此，教師就需要結合現有的具體情況，及時采取針對性措施予以調整。這其中，最有代表性的便是多維互動教學模式。本篇文章主要描述了多維互動的特點，并對于小學語文閱讀應用多維互動的方法發表一些個人的觀點和看法。

【關鍵詞】小學教育;閱讀活動;多維互動;教學模式

引言

對于小學教育而言，直接影響學生的個人發展。在小學語文中，閱讀一直都是非常重要的部分。然而由于學生們天性愛玩，不喜歡靜下心來認真閱讀，導致閱讀的效果一直未能達到預期。針對這一情況，教師就可以嘗試采用多維互動的方式，促使師生之間以及生生之間有更多交流的機會，進而激發學生潛在的興趣，為其個人發展帶來諸多幫助。

一、多維互動的主要特點

（一）以學生為主體

早期在進行語文教學的時候，普遍教師都喜歡將自己當作教學的主體，站在講臺上，強行進行內容傳輸。而學生們坐在臺下，被動聆聽。這種方法雖然可以幫助教師完成教學任務，但很難保證教學質量。而在應用了多維互動模式之后，學生就成為了教學工作的主體人物，無論是師生交流、生生交流還是生本互動，全部都以學生作為主體。如此一來，教學的整體效果就能得到有效提升。

（二）互動的豐富性

早期在進行語文教學的時候，課堂中的互動一直都比較少，教學模式也極為單一化。即便師生之間有互動，基本上也都是教師的作業批改以及課堂提問等。顯然，這種模式無法滿足學生們的需求。而對于多維互動教學來說，其能夠基于學生自身的特點，開拓出多種不同的互動模式，諸如游戲互動、討論互動以及活動互動等，促使學生們潛在的積極性得到了有效激發，同時課堂氛圍也有所改善，進而提升了教學的實際效果[1]。

（三）多維互動內容

早期在進行語文教學時，課堂教學極為單一化，而且十分枯燥。學生們沒有權利對教學活動進行干涉，而教師由于不了解學生們的實際情況，設置的內容往往缺乏針對性，很難保證教學質量。而在多維互動模式之中，實際包含的內容一直有著多維特點，既包括課內生成的信息資料，又包括一些課堂之外的內容，同時還包括對于情感理念、價值觀念以及應用方面之間的交流，促使學生們的視野范圍有所拓展，增進了個人認知，促進了個人發展。

二、小學語文閱讀應用多維互動的方法

（一）設置多維互動平臺

對閱讀教學來說，多維互動主要建立于師生之間，通過設置一個具有多維度和多層次的平臺，促使師生之間能夠積極展開交流，逐步形成一個緊密的網絡。一般來說，信息的傳遞本身就有著多維特點，諸如師生間傳遞或者生生間傳遞，抑或者群體到個體傳遞以及個體到群體傳遞。正是這一因素，在采用多維互動教學的時候，首要工作就是打造一個具有高效率的互動平臺，為日常交流工作的開展創設優良基礎。

在閱讀教學正式開始之前，教師可以嘗試將全班學生分為多個小組，每組4到6人，并選一名學生作為組長，引導組內學生開展互動工作。在閱讀教學的時候，教師可以嘗試提前準備一些課堂問題，預留一些時間讓學生們自主交流。不僅如此，各個小組間也能相互交流，最后由組長負責匯報。在這一階段之中，多元互動的主體一直發揮著作用，真正完成了多維互動的工作，改善了課堂教學的氛圍。

（二）積極開展活動

基于新課標可知，教育部要求廣大語文教師提高對閱讀教學的重視度。學生們除了要在課堂中完成知識學習，還要形成優良的閱讀習慣。然而從實際情況來看，由于學生年齡偏小，很難長時間保持注意力集中，造成教學效率下降。究其原因主要是教師采用的方法過于陳舊，未能充分激發學生們的興趣。為此，教師就要轉變個人態度，開展各類教學活動，為雙方的互動提供條件[2]。

在進行閱讀教學的時候，早期教師普遍采用的是灌輸式教學模式，強行進行內容傳遞，使得整個課堂變得非常枯燥，影響了學生的積極性。對閱讀教學來說，學生才是其中的主體，只有當學生有意愿進行閱讀，才能保證效果。因此，教師就可以借助有趣的互動引導學生參與進來，在改善教學氛圍的同時，還能起到吸引注意力的效果。

例如，在對課文《景陽岡》教學的時候，教師就可以采取角色扮演的方式，讓學生們以小組的方式，分別扮演“武松”和“大老虎”。為了提升表演效果，學生們還可以在原有內容基礎上改編，諸如為“大老虎”設計一些臺詞，想一想“大老虎”在遇到“武松”的時候，究竟有怎樣的心理活動，又會向武松說一些什么話，而“武松”又會怎樣回復。不同學生對故事內容的認知存在差異，實際改編的故事自然完全不一樣。通過代入其中之后，學生們就能加深對于人物的認知，進而有效提升了教學質量。

（三）合理利用媒介

伴隨科技的快速進步，許多新型媒介誕生，在多個領域之中得到應用。尤其是一些教師，為了追求教學創新，便開始嘗試應用。這些媒介各有不同的特色，可以有效實現多維互動的效果，成為師生之間溝通的橋梁。這其中，最有代表性的便是多媒體設備。多媒體影像能夠對人體的多重感官造成強烈刺激，相比于枯燥的內容傳輸，更具特色，對學生們有著很大的吸引力。在合理利用之后，就能全面提升教學質量。

三、結束語

綜上所述，在進行小學語文閱讀教學的時候，教師理應確定多元化主體，創設多維互動平臺，以此開展相應的互動教學模式。如就能使得教師和學生之間將會有更多機會展開溝通，相互分享自己的看法與觀點。長此以往，學生們就能有足夠的機會表達意見，傳遞想法，而教師也能基于學生的反饋，對教學活動展開優化，進而保證教學的綜合質量，提升學生的整體水平。

參考文獻：

[1]黃秋紅.創設多維互動增強主體體驗——小學語文多維互動教學方式的實踐研究[J].科普童話，2020，000（002）：P.119-119，121.

[2]歐陽枝.新時代小學語文教育中多維互動模式研究[J].中學生作文指導，2020（2）：0171-0171.