淺析人本管理思想在班主任工作中的應用

陳嚴

【摘要】作為學生一生最重要的學習階段，小學時期的學習關系著每一位學子的一生。小學班主任作為一個班級的管理者，其工作方法直接影響著整個班集體的氣氛和每一位學生的健康成長。人本管理是近年來興起的一種管理方式，其主要理念是提倡學生是教育管理的重點，教師要以學生為基礎，從學生的利益出發，實現班級管理的人性化。本文以班級管理為目標，提出人本管理在班級管理中的應用措施。

【關鍵詞】人本管理;班主任;應用;小學

前言

人本管理教育理論的內涵是實現每一名學生的終極成長和人格完善，培養學生的“完整人格”，這是教育的崇高理想和目的所在。人本管理教育理論認為教育絕不是單純的傳授知識，不僅僅要提高學生成績。教育的終極目的是培養完整的人。人本管理的教育理論要求教師在教育和管理學生的過程中做到以人為中心，以人為本，根據學生的實際情況實行不同的教育和管理方法。

一、班主任貫徹“人本管理”的理念

作為小學班級的班主任，首先需要理解“人本管理”的基本概念，意識到“人本管理”在小學班級管理中的必要性。傳統的班級管理主要是由班主任管理，其關注點也主要是在班級的整體，對班級中個體的關注度不夠，不能夠了解每一個學生的想法和需求。在以“人本管理”為理念的教育模式下，班主任要以學生為中心，站在學生的角度去思考和解決問題，從每一個學生的需求出發，理解每個學生的需要，并且在學生的不同需求中尋求平衡，提高學生參與班級的積極性和主動性。在平時的班級工作中，要經常與學生溝通，傾聽學生的提議和意見，培養學生的主人翁意識，提高學生的集體榮譽感，讓學生意識到自己是班級中重要的一員，從而提高學生的自我管理意識。

二、學生參與班級事務管理

在以往傳統的班級管理模式中，班主任一直是負責發號施令的一方，而學生的職責就是實施。在這種管理下，學生對整體的班級沒有一個清晰的認識，更是對班級沒有歸屬感，也就導致其對班級的發展漠不關心，沒有全局觀念。“人本管理”的理念要求，班級的主要工作和問題需要由每一個學生來參與，班級事務的大大小小，都要有學生的參與和探討。在這種班級管理模式下，學生有了很強的參與感，班級主人翁意識增強，同時也有了更多的機會來展示自己和了解他人。

1.自選班干

小學班級管理，班干部是學生自主管理的核心，因此班干部的選拔需要在老師的指導下由學生選舉產生。通常班干部的任期為每屆半學期且班長的連任期限不得超過兩屆，盡量為每一位同學都搭建起自我發展的平臺，讓更多的學生獲得展現自我的舞臺。同時，通過同學選舉所產生的班干部既有工作激情又有工作能力，他們日后的各項工作也能夠順利開展。當然，學生干部由于生活閱歷和工作經驗的不足，在班級的管理工作中，難免會遇到難以解決的問題，這時候，班主任要能及時了解，幫助其調節情緒，并指導工作方法，以保證工作的順利進行，同時也能促進學生能力的提高。

2.自定班規

有了班級領導團體，接下來就是班級的各項規章制度。首先班主任要根據班級的實際情況，指導同學制定切實可行的班級發展目標。如爭創“先進集體”“文明班級”“紅旗團支部”“示范教室”“標兵班級”等。通過這些目標，學生也可以確立個人的奮斗目標，目標的設定能促進學生自我激勵和自我管理。接下來班主任應充分發動并組織學生在學習學校各項規章制度的基礎上，依據既定的班級發展目標，由學生集體討論并提出建議，由班干部整理匯總，最后由全班表決通過。

3.自行組織班級活動

人本管理認為，人是真、善、美的種子，教育的主要任務就是把學生身上潛在的這些特質發掘出來。這也許是人本管理對現代德育的重要昭示。成功的德育教育是讓學生在團隊活動中獲得道德培養和道德形成的體驗式教育。班主任應鼓勵幫助學生利用課余時間組織展開豐富多彩的班級活動，如知識競賽、體藝競賽、勞動實踐、遠足等活動。班干部還可以根據班級實際情況，召開主題班會。通過這些活動，不僅可以提高學生的責任意識和集體榮譽感，還能提升學生的組織能力和實踐能力。在豐富多彩的班級活動中，學生將能夠全面認識自我、敢于擔當責任、勇于挑戰自我。同時，班主任、任課教師和家長也要積極參與，及時做好指導，使學生能夠在實踐活動中獲得最大程度地教育和鍛煉。

4.自我規劃

人生規劃可以讓學生有目標、有動力地學習。班主任要輔助學生進行自我的人生規劃，幫助學生客觀地認識自己，明確人生以及小學階段的發展目標。明確的規劃不僅有助于學生擺脫學習的盲目，進行自我約束，同時也會促進班級管理的有效進行。所以教師要及時引導學生進行自我探索和自我評估，做好自我規劃，一步一個腳印，踏踏實實地學習和生活。

5.自我評價

在以往傳統的班級管理中，學生評價的主體是教師，主要參考目標是學生的學習成績，這種評價體系是非常不合理的。對學生評價的目的是為了更好地提高學生的綜合素質。在這種評價體系中，教師對所謂的“差生”的評價一般很低，這更是激發了他們的逆反心理，并且會越來越差，進而對學習失去信心，自暴自棄，周而復始，形成惡性循環。學生評價的參考目標要多元，既要重視學業成績，又要重視學生思想品德和各方面潛能的發展，注重學生的實踐和創新能力。“人本管理”理念下的學生評價，評價主體是學生自己，且主要參考學生全方位的特點，給予學生更全面中肯的評價，發掘每個學生的閃光點。在這種學生評價中，每位學生都能夠發現了自己的優點，從而會對自己和未來提高信心。

三、結語

綜上所述，人本管理理念指導下的班級管理工作是一項復雜的工程，在新時代的思維模式下，班級管理的工作模式也發生了很大的改變。作為班級管理工作者需要有魄力、有思想、師德高尚、有專業素養，還要順應大時代的潮流，并不斷提高自身管理的水平，對班級工作負責，使學生能夠在一個健康舒適的班級環境中茁壯成長。

參考文獻：

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