民辦高校創新創業導師能力方法試探

摘要：今天，在大眾創業，萬眾創新的趨使下，眾多的大學生走上了創新創業的道路，而對創新創業過程中有著諸多困惑和阻礙的民辦高校學生們，優秀的創新創業導師無疑是他們創新創業教育中最為得力的幫手，本文試圖能為民辦高校的創新創業導師的能力提升提供參考。

關鍵詞：民辦高校;創新創業導師

創新創業教育包括常規就業教育與創業教育兩個層面，而創新創業導師需運用相應的教學模式和內容培養學生創新意識和創新能力，指導大學生在實踐的基礎上向更高層次、更大范圍方面發展，并結合學生實際情況，提供更加專業和有針對性的輔導，而并非單單為了解決學生就業，教師采取的機械，傳統的方式對學生的就業指導與咨詢。創新創業人才的培養離不開高素質的雙創導師。

一、創新創業導師能力提升的重要性

創新創業教育源于20世紀40年代的美國。其發展到今天已被美國定位成21世紀國民經濟優先發展的目標并成為聯邦科學投資的重點領域。美國的創業教育已經納入國家教育體系。2001年出版的《創業教育國家標準》不僅規定了美國的創業教育課程，而且對課程單元的內涵和每單元的能力標準也進行了明確闡述，美國高校的創業教育課程規劃十分完善，其涵蓋了不同領域創業項目所需要的知識和技能。美國商務部2013年發布的《創新與創業型大學：聚焦高等教育創新和創業》的報告中，明確了高校創新創業、支持大學科技成果轉換、促進校企合作、參與區域與地方經濟發展等5大核心要領。美國大學創業教育的指導教師，除了包含校內具有高殊榮和卓越成績的專職教師外，還從企業、政府機構和社會組織等機構聘請創業成功人士，投資家以及政府官員共同進行創業教育。迄今，美國雙創教育已經過60多年的發展，大學生創業教育已日趨成熟，其雙創教育貫穿了從初等教育到高等教育的整個過程，創業教育從課堂延伸到課外，已形成了一套比較科學、完善的創業教育教學、研究體系。其雙創氛圍良好，人才培養目標明確，師資力量雄厚，實踐教學活動豐富，課程設置系統化，其很多高校具有核心技術研發實驗室，學生可以充分利用實驗室的師資力量、研發成果和知識產權來建立公司，成為創新創業的生力軍。緊隨美國，20世紀60年代始英國開始探索創業教育，2011年英國政府啟動高等教育創新基金，旨在資助高校周圍建立各種科技網絡群，并且支持高校師生在學校內部進行創業活動。澳大利亞大學創業教育已進行40多年。1986年印度政府也明確要求高校要培養大學生“自我就業所需要的態度、知識和技能”。總之，無論西方還是亞洲，高校的雙創教育活動，近年發展迅速。

相比于美國等國家，我國的創新創業教育起步較晚。1989年的國際教育會議將專業教育、職業教育和創新教育稱為21世紀教育的三張通行證，我國自此開始大力發展創新創業教育。2010年5月教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，2015年3月國務院總理李克強在政府工作報告中兩次提到“大眾創業，王中創新”。同年，教育部下發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，明確提到要將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，促進專業教育與創新創業教育有機融合。國內的創新創業教育雖較國外晚，但近年來，雙創教育已然成為我國高等教育理論和實踐的雙熱點，引起學界的廣泛關注。不過，大多數學者更多的關注點集中在大學生雙創能力的提升方面。如王翠梅，劉陽陽（2018）的淺議應用型本科院校學生創新創業意識和能力培養，姚婕（2019）以創新創業能力提升為導向的大學生綜合評價體系研究，謝萍萍（2019）的高職院校學生創新創業能力培養體系的構建。最近幾年，一些學者開始關注雙創導師方面的問題。這方面的研究多以所在學校為研究對象，探討雙創導師的隊伍建設。如黃桂紅（2019）以揭陽職業技術學院為例研究了創新創業經濟背景下高職院校創業導師隊伍建設，孫超等（2018）對經管類大學生創新創業教育師資隊伍進行了研究，陳樹烜（2018）研究了獨立學院創新創業教育師資隊伍建設。大學生雙創能力的提高，雙創導師的能力起著很重要的作用，劉昕彤等（2018）以創新創業為背景對應用型本科創業導師能力的提升進行了策略研究，然而與大學生雙創能力以及雙創導師隊伍建設方面的研究相比，有關雙創導師能力的研究卻較少。縱觀前人的研究，無論是研究大學生或是導師的雙創能力的提升，其研究背景主要集中在公辦院校或國內名校，而對民辦院校此類問題的研究卻鮮少涉及，對有關民辦高校雙創導師的研究更是為數不多。因此，以辦高校雙創導師為研究對象，探討其能力提升的路徑有著非常重要的現實意義。

二、創新創業導師路徑試探

為了培養出應用型創新型人才，民辦高校雙創導師要做好課程建設。高校可以充分利用課程建設，以課程建設為基礎，將專業教育和雙創教育加以融合，即將學術，創業和就業這三大類課程體系進行分流培養，可以將企業引入校園，讓企業與人才培養深度融合，學生可以進入企業訓練營等實戰基地，親自經歷，模擬或真實的實戰訓練。如何讓大學生們在四年的大學教育中都能遵循創新創業教育，就需要有一套環環相扣的有機銜接的創新創業課程群，建設好完備的課程群，是雙創導師們要完成的重要一步。

由于雙創導師不但要對大學生進行常規就業教育和創業教育兩個層面，創新創業導師還要運用相應的教學模式和內容培養學生創新意識和創新能力，這就要求雙創導師在教學方法上要有創新。為了加大推進教學模式的綜合改革，學校可以向全體學生開設一些研討課，閱讀經典等的一些課程，旨在培養訓練學生的批判性思維以及創新能力的訓練。與此同時，學校可以與企業加強深度合作，開展項目教學模式，開發更多的特色課程，滿足并深入學生的實戰能力培養。在專業教學中教師要一改以往的注重理論講授，教師要積極在項目的驅動下，保有一顆學習的心態，在學習中實踐，在實踐中學習，積極推行學校的相關改革思路，并且建立多元化的課程考試的新模式，從而能夠有效地提升學生的綜合素質以及他們的創新創業能力。

雙創導師就是要培養人才，因此高素質的雙創導師團隊必不可少，學校可以采取多種措施來培養雙創師資。如可以采取學校培訓與企業實踐相結合的模式，加強雙創導師的培養，多加支持教師們參加創業咨詢師的培訓，鼓勵高校教師考取創業咨詢師職業資格證。并且鼓勵專業教師到企業進行掛職鍛煉等。學校也可以聘請一些成功的校友，企業家等社會人士組成一支創業導師團隊，對學生的雙創活動進行全程的，持續的， 以及有效的幫扶和指導。學校還可以聘請一些在相關領域有所建樹的專家學者，成功的企業家，風險投資人，以及創業培訓師們走人校園為學校師生們做報告或是相關指導，為師生們在雙創道路上指點迷津。總之，通過讓學校的教師們走出去，走進企業，讓外面的專家們走進校園，親歷師生這樣的方式，真正在校園組建起一支強有力的雙創團隊，服務學生，服務社會。

雙創導師的建立，離不開完善健全的雙創導師制度，需要政府，行業，企業以及高校協同一起制定專業的雙創導師管理體制及辦法，如要明確雙創導師的聘任條件，薪酬形式，績效評價體系，工作地點，時間，程序，以及內部相關崗位調整等具體事宜。在高校中對教師的績效考核，可以將創新創業教育納入，對薪資的漲幅，職稱評定以及申報項目上可以優先支持雙創導師，通過一些政策性的偏移，讓雙創導師能夠全面地發揮其作用。

三、結語

為了加快我國的高水平應用技術型大學的建設，并且進一步深化應用型創新型人才的培養，創新創業導師起著重要的作用，而高素質的雙創導師團隊離不開政府，學校，社會，企業等其他組織共同創立的良好的創新創業環境;離不開每一位有雙創意識的高校教師對自身雙創能力的提升與磨礪;離不開有雙創教育意識的每一位企業家等各行各業的專家們對高校教育的貢獻。高校有了多元化，多渠道，全國上下共同開展創新創業教育多層次的合作，高校雙創導師必將形成優秀團隊，高校的創新創業教育必將扎實而穩健！

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作者簡介：

許建航，西安外事學院人文藝術學院。