探究打破初中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的策略

陳丹

摘要：隨著國(guó)際化趨勢(shì)的不斷深入和全球化趨勢(shì)的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)作為一種使用最為廣泛、在世界范圍內(nèi)通用的語(yǔ)言，也逐漸受到越來(lái)越多人的重視。在初中階段的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)作為一種與國(guó)語(yǔ)占比同等重要的學(xué)科，也不容忽視。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依然不免會(huì)面臨著課堂沉默的現(xiàn)象，教師在講臺(tái)上講相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在座位上聽(tīng)與記英語(yǔ)要點(diǎn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科自然有著一定的積極作用，但是對(duì)于英語(yǔ)這類(lèi)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科而言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力缺一不可，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，以新穎的教學(xué)方式提高學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的興趣，打破初中英語(yǔ)課堂沉默的現(xiàn)象，讓英語(yǔ)教學(xué)不再是“啞巴式”英語(yǔ)，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)聲音與活力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂沉默;教學(xué)策略

輕松愉悅的課堂氛圍有利于學(xué)生放松身心狀態(tài)，更好地投入課堂學(xué)習(xí)之中。在初中英語(yǔ)課堂中，沉默是一種普遍存在的現(xiàn)象，有的學(xué)生因?yàn)楹ε隆罢f(shuō)”英語(yǔ)，從而導(dǎo)致越來(lái)越多的“啞巴式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的存在。因此，教師需要深入分析英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象背后的原因所在，從而進(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)式教學(xué)，打破沉默現(xiàn)象，喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的膽量與積極性。

1.搭建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

良好的師生關(guān)系是課堂有效管理的前提和助力，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師應(yīng)該樹(shù)立良好的教師形象，既能在學(xué)生之間樹(shù)立威信，同時(shí)也能與學(xué)生打成一片，只有老師對(duì)學(xué)生而言“亦師亦友”，溝通才會(huì)變得更加高效，課堂管理才能順利開(kāi)展，拉近師生之間的距離，有助于學(xué)生因?yàn)橄矏?ài)老師而喜愛(ài)英語(yǔ)，有利于營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)老師可以通過(guò)“單詞接龍”等課堂小游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己的單詞儲(chǔ)備量，讓后一個(gè)學(xué)生說(shuō)的單詞的首字母是前一個(gè)學(xué)生的單詞尾字母，如外研社初中英語(yǔ)中的單詞“meet”與“twelve”之間可以構(gòu)成一個(gè)首尾相連的“龍”，這種方式有利于增強(qiáng)課堂的趣味性，類(lèi)似的還可以有“英語(yǔ)造句接龍”游戲等等。在這一過(guò)程中，老師也可以參與其中，在互動(dòng)中拉近與學(xué)生之間的距離，降低老師在學(xué)生心目中的“高高在上”的距離感，同時(shí)游戲能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感與存在感，更有利于教學(xué)管理的有效性。

2.增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果教學(xué)氛圍沒(méi)有得到良好的營(yíng)造，便很容易使課堂教學(xué)陷入死氣沉沉的氛圍之中，學(xué)生缺少開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，容易讓課堂陷入沉默之中。因此，初中英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，在課堂之上增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然也就愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

例如，教師可以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行拆解，讓學(xué)生開(kāi)展單詞拼寫(xiě)的游戲，這一教學(xué)方式需要老師在課堂教學(xué)開(kāi)始前，將26個(gè)英文字母卡片準(zhǔn)備齊全，不同字母的卡片個(gè)數(shù)可以有多份，或者讓學(xué)生自行準(zhǔn)備，隨后在課堂之上，讓學(xué)生自告奮勇選擇英文字母進(jìn)行“組裝”，將所學(xué)新單詞拼寫(xiě)出來(lái)，并對(duì)自己所拼寫(xiě)的單詞進(jìn)行大聲的朗讀，通過(guò)老師與學(xué)生之間的“單詞組裝”互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新的英語(yǔ)單詞的印象，快速掌握新單詞含義和拼寫(xiě)，加深對(duì)單詞的記憶，體會(huì)單詞的多變性和豐富性，從而營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

3.營(yíng)造教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感

眾所周知，在初中英語(yǔ)課文中，有著許許多多在具體場(chǎng)景之下的英文對(duì)話(huà)，這也為教學(xué)營(yíng)造了良好的教學(xué)情境。因此，初中英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用英語(yǔ)教材中的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行情景改編與扮演，在時(shí)間充裕的條件下，讓學(xué)生自行選擇某一篇課文進(jìn)行改編，通過(guò)增加劇情或增加對(duì)話(huà)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中的人物進(jìn)行角色扮演，在情境之中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感，為學(xué)生營(yíng)造一種自己就是故事主人公的感覺(jué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，在情景扮演中提高學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的正確性和地道性。

例如，在外研社初中英語(yǔ)教材中，七年級(jí)上冊(cè)的第一課《M1U1 Nice to meet you.》便是一篇英語(yǔ)對(duì)話(huà)類(lèi)情景文章，在對(duì)這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師可以通過(guò)英文與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，英語(yǔ)老師充當(dāng)文中的“Ms Li”，學(xué)生充當(dāng)文中的“Linging”這一人物角色，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)答，既可以在開(kāi)學(xué)第一課促進(jìn)學(xué)生與老師之間的相互了解，也有利于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初就培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方式的單一性，課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，也容易導(dǎo)致學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師除了需要不斷強(qiáng)化自身的英語(yǔ)教學(xué)水平和英語(yǔ)發(fā)音水平，還應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，通過(guò)增強(qiáng)課堂互動(dòng)拉近師生之間的關(guān)系，提高學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

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