高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

梁斌

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，高中生物教學以往的傳統教學方法弊端越來越明顯，為了提高教學效率與質量，構建高效學習課堂，需要結合合作學習策略推動素質教學的實現。本文主要分析了高中生物教學中合作學習策略及效果，希望教師能夠不斷學習和提高自己的教學能力，促進教學效果更進一步。

關鍵詞：高中生物教學;合作學習策略;應用與效果

前言：合作教學模式是一種目前應用比較多的教學方法，但是很多教師因為種種原因并不能充分發揮出合作教學應有的教學效果，對于學生成績提升還很有限。高中生物教學中應用合作學習模式可以有效提高學生課堂參與度，增進學生合作意識和能力，推動學習質量和效率的提升，達成這些成效的前提就是需要教師對合作模式有全面的了解和把握，實施行之有效的教學應用策略。

一、高中生物教學中合作學習策略有效應用的方法

（一）合理劃分小組

合作教學模式通常是以小組形式進行的，對于小組的分組需要教師加強重視，合理的分組可以促進小組內成員快速團結起來，共同學習進步，但是不合理的分組不僅無法實現促進學習的作用，還很有可能導致負面效果。首先教師可以鼓勵班級學生自由組合成小組，然后結合各小組成員的學習能力進行細節調整，盡量使每個小組中既有成績優異的學生也有成績稍落后的學生，以使學生之間互相協助。同時教師也要結合生物學學習內容以及學生熟悉程度進行細節上的調節，確保各組成員都具備共同學習、互相合作的積極意識[1]。比如在教師剛接觸學生時，對于學生還沒有基本的了解，可以使學生以自由與生物成績結合的方法進行簡單分組，之后對學生有一定了解之后，可以對其進行細節調整，如將性格活潑開朗的與性格內向的學生結合互補，學習習慣好與學習習慣較差的互補，以促使小組間的成員可以互相借鑒，互相補充，趨于小組平衡。

（二）明確成員責任

合作教學模式雖然強調學生小組之間的互幫互助，合作共進，但是同樣需要學生明確各自的責任和學習任務，發揮出學生課堂主體的重要作用。教師在教學中可以將不同的學習任務分配給各個小組，然后由小組內再進行細節分配，確保每個學生都能夠找到符合自己完成能力的學習任務，并且在小組互動中提升完成任務的榮譽感和責任感，促進學生學習動力，同時也能培養學生獨立自主學習能力。比如在進行生物實驗活動時，教師可以為每個小組分配一個實驗項目，由小組組長和組內成員具體討論分配實驗中的任務安排，有的學生負責器材的調適，有的負責主要操作，有的專門進行實驗數據和現象的記錄，使小組中每一成員都能有參與小組合作活動的機會。

（三）確保教師主導

合作教學模式下教師在課堂上的地位有所轉變，由以往的課堂主體變為主導者，學生則成為課堂的主體，這時教師就需要對教學設計進行調節，在鼓勵學生參與課堂、自主學習的同時，應該確保自己對課堂發展方向有準確的把握。在課程設計中要保證課前、課中、課后三方面均有教師進行引導：課前教師對學生進行分組，設定學習目標，安排小組任務;課中教師對小組學習進行指導和解答疑惑，以引導學生為主;課后需要對各小組學習情況進行評價和總結，使學生學習效果有所了解。教師在課堂中不能完全放任學生自主學習，需要確保課堂學習合理性，同時要參與學生學習中，與學生共同解決問題，構建和諧的教學氛圍[2]。比如在學習《走進細胞》一課時，教師需要提前將學習目標安排給學生，明確生命系統的結構層次，對細胞構成有全面的把握;隨后教師可以將實驗器材分給各個小組，使其通過顯微鏡近距離觀察細胞形態與活動;最后教師需要將各小組的結論進行總結，做好反饋工作。通過教師主導課堂發展，避免出現學生迷失學習重點的情況，有效提高學習效率。

二、高中生物教學中合作學習策略應用效果

合作教學模式為高中生物教學提供了新的發展方向，改變以往灌輸式簡單教學，在生物教學中發揮著獨特的應用效果：提高學生學習興趣和課堂參與度，在合作模式下，學生通過小組中的合作完成學習任務，使每一個學生都能夠發揮出自己的作用，提高學生參與的積極性;通過教師對課堂的深入把握以及學生參與度的提升，能夠使教學目標更明確、教學內容更加豐富、教學評價更加準確，使學生對于生物課程理解更加深刻和全面，構建高效的學習課堂;合作教學不僅使學生之間更多交流與互動，培養學生團隊合作意識，同時師生之間平等的溝通模式也能增進彼此之間的了解和認可，構建起和諧的學習氛圍;通過小組間集思廣益，促進生物學習中更多角度思考問題，增進學生綜合能力的提升[3]。

結語：總之，在高中生物教學中，合作教學模式能夠發揮出許多積極的應用效果，需要教師在教學中為學生構建小組合作學習的良好環境，推動學生積極參與小組合作中，并體現出自身課堂主導作用，以促進學生生物學習能力的提高。

參考文獻

[1]張瑩，高聰.高中生物教學中合作學習策略應用及效果分析[J].中國新通信，2019，21（10）：204.

[2]王雪瑩.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].課程教育研究，2018（02）：156-157.

[3]廖順軍.淺析高中生物教學中合作學習策略及效果[J].才智，2019（02）：21