高中地理教學中運用思維導圖的探究

摘 要：在教育事業(yè)發(fā)展的大背景下，國家教育部門對高中地理教學的重視程度日益加深，在此基礎上對全體教師提出了重視教學改革，遵從學生發(fā)展規(guī)律，運用滿足他們學習需求的教學方法進行授課。因此，在高中地理教學中，教師要貫徹落實教育部門提出的教學要求，改變傳統(tǒng)教學模式，將可以激發(fā)學生學習興趣，提高他們課堂參與意識的方法應用到實際教學中。基于此，本文以思維導圖為例，對其在高中地理教學中的運用進行分析和探究。

關鍵詞：高中;地理教學;思維導圖;運用策略

引言：思維導圖作為一種新型學習工具被應用到高中地理教學中，不但可以實現(xiàn)教學資源的整合，改變教學方式，其自身所具有的獨特魅力，還可以引發(fā)學生的學習興趣。因此，在實際教學中，教師要深入了解思維導圖的內(nèi)涵及使用方法，對學生進行有效引導，幫助他們靈活運用思維導圖進行一系列的學習活動，在提高學生學習效率和地理成績的同時，還能夠獲得良好的教學效果。

一、思維導圖概述

思維導圖的別稱是樹狀圖，是一種放射性思維的圖像表達工具，具有結構簡單、實用性強等特點[1]。將其應用在高中地理教學中，通過教師的指導，學生只需借助關鍵詞，運用不同的圖形、顏色、線條等方式表達各知識點之間的關系，就能夠一目了然，加深對所學知識的理解和記憶，進而提高學習能力與學習效率。

二、高中地理教學運用思維導圖的重要作用

教學大綱要求學生在學習過程中要熟練掌握基礎知識，地形特點及其表達方式，通俗來講，就是要求學生靈活運用基礎知識，會認、會畫教材中的各種地形圖。但從實際教學發(fā)現(xiàn)，許多學生并未達到教學要求，對教材中的知識點也是一知半解，甚至有些學生對地理學習出現(xiàn)畏懼和厭煩心理，究其原因是教師傳統(tǒng)教學理念和應試教育的影響，學生在學習中被動接受地理知識，無法發(fā)揮自己的主觀能動性進行學習。而思維導圖的運用與實施，不但與高中地理知識相契合，將其完整的結合在一起，為學生提供便利的學習條件，還可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與到課堂教學中[2]。在地理知識學習中，教師只需要做適當?shù)狞c播，學生就能夠根據(jù)關鍵字或關鍵詞自主繪制知識網(wǎng)絡，掌握教學中的重難點知識，加深對知識的記憶，進而提高學習效率與學習能力，促使地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、高中地理教學中運用思維導圖的有效策略

（一）在學生課前預習中運用思維導圖

高效率的課前預習能夠促進課堂教學的順利進展，提高教學質(zhì)量和有效性。所以，在高中地理教學中，教師要想發(fā)揮思維導圖的重要作用，就要將其應用到學生學習的各個方面，首先就是課前預習中。例如，在學習“常見天氣系統(tǒng)”時，在課堂教學開始之前，教師要讓學生自主閱讀本節(jié)內(nèi)容，并利用思維導圖在紙上寫出主題——常見的天氣系統(tǒng)，隨后讓他們畫出幾個主干，列出常見的天氣系統(tǒng)，之后再從主干中畫出分支，寫出不同天氣系統(tǒng)中包含的內(nèi)容。通過學生所繪制的思維導圖，教師就能夠了解他們的預習情況，在教學中就能夠“對癥下藥”，開展針對性的教學活動。

（二）在學生課堂學習中運用思維導圖

思維導圖在課堂教學中的運用，能夠幫助學生更好地理解教師提出的問題，還能夠做到查漏補缺，將自己知識網(wǎng)絡上沒有涉及的知識進行補充，增強他們對知識的理解，加深其記憶，提高課堂教學效率和有效性[3]。例如，在教學“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”時，學生在預習過程中已經(jīng)將相關知識運用思維導圖的方式進行繪制，如荒漠化形成的自然因素、人為因素;荒漠化的治理措施及問題等。這時，教師要通過提問的方式幫助學生捋順知識點，將思維導圖中欠缺的知識進行補充。“樹立土地荒漠化問題的一般的分析方法和思路，積累常用語言”是本節(jié)教學的重點和難點，但是許多學生卻忽視了這個知識點的重要性，沒有在思維導圖中進行體現(xiàn)。這時，教師要提出相關問題，如：請同學們嘗試著說一說相關人員是如何分析土地荒漠化產(chǎn)生的問題的？他們有哪些思路？等。通過教師的點播，學生能夠意識到知識點的重要性，不但用醒目的顏色繪制到思維導圖中，還主動參與到課堂教學中。

（三）在學生課后復習中運用思維導圖

對于學生的課后復習來說，思維導圖的運用同樣重要。所以，在學生的課后復習中，教師要引導學生運用思維導圖梳理知識，在課上繪制的思維導圖中標記出重難點知識，在此基礎上教師要詳細、深入的為學生講解重點知識，加深他們的學習印象，使其學習效率和對知識的理解能力得到有效提高。

四、結語

綜上所述，高中地理教學中思維導圖的運用與實施，即突破了的傳統(tǒng)教學理念的束縛，又能夠激發(fā)學生的學習熱情和積極性，使其通過自己繪制的思維導圖進行學習，在提高學習效率和有效的同時，也可以發(fā)展學生的思維能力、理解能力和物理素養(yǎng)，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]托尼·巴贊.思維導圖——大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2015（05）：168.

[2]鄒少華.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2018（01）：223-225.

[3]王飛雁.思維導圖在高中地理教學中的應用[J].課程教育研究，2017（27）：125.

作者簡介：李杰（1979.8-），男，漢族，甘肅靜寧人，大學本科，中學一級教師，單位：靜寧縣成紀中學，研究方向：教育教學管理和地理教學。