新媒體背景下高校思想政治教育傳播路徑研究

摘要：互聯網技術的快速發展帶動了新媒體的快速發展，新媒體逐漸取代了傳統的紙質媒體，成為了主要的信息傳播媒體。高校思想政治教育對大學生樹立正確的三觀有重要影響，新媒體的發展必將帶來高校思政教育理念、方法的革新，對教育活動中的各個環節都有重要影響。本研究以新媒體對教育活動的影響為基本點，結合高校目前的教育實際，分析新媒體在高校政治教育中的應用現狀、新媒體背景下高校思想政治教育的機遇與挑戰，從教師、學生、學校3個層面分析高校思想政治教育傳播的創新路徑。

關鍵詞：思政教育；新媒體；機遇與挑戰；創新路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）22-0224-03

進入21世紀以后，互聯網信息技術快速發展，從傳統的紙質媒體到現在的自媒體，改變了信息技術的傳播方式和人們的生產生活方式，推動了社會的進步。新媒體技術普及以后，新媒體成為當前主要的信息傳播媒體。技術的革新必然帶動教育的變革，新媒體的發展對教育活動中的學生學習方式、教師教學方式、教學組織形式、學習資料以及考評機制都有重要影響，帶動了教學活動的變革，促進教育進步發展。高校學生是國家發展的基礎和未來，在新媒體背景下應不斷探究高校思想政治教育的新路徑，有效提升高校思想政治教育質量，實現立德樹人的教育目的。

一、新媒體背景下高校思想政治教育現狀

進入21世紀以后，互聯網技術快速發展，Web3.0的普及逐漸弱化了信息話語權，人人都是信息的接收者，也是信息的傳播者。新媒體以其信息傳播的即時性和互動性、信息的海量及碎片化，成為了當前信息傳播的主要媒體，帶動了社會信息傳播的發展。新媒體技術發展后，許多高校將新媒體引入教育教學。各高校由于硬件軟件的差異，新媒體應用水平參差不齊，呈現出不同的現狀[1]。

（一）應用層次簡單，缺乏創新

各高校由于辦學條件、設施設備不同，在新媒體應用上出現不同的態勢。同時，教師教齡不同、專業不一，也影響了新媒體在高校中的應用。青年教師的應用多，年紀偏大的老師應用少；青年教師應用廣泛，年紀偏大的老師應用層次簡單。

調研中發現，大多數老師將新媒體應用于簡單的知識呈現，以多媒體的形式概括知識點，以全新的形式進行遷移和呈現，對新媒體的應用缺乏內容的創新，還停留在信息技術應用的最初層面。

（二）各校間資源不均衡

民辦高校和公辦高校不僅存在生源的差距，在辦學經費、辦學條件等各方面也存在差異；中西部地區的高校與東部地區的高校不僅校園設備存在差異，在校園資源使用方面也存在較大差距。不同層次、不同地域的高校間新媒體應用資源存在極大的差異，各校間的資源不均衡，使得新媒體在各校的應用層次不一。

（三）學生使用偏差，遠離教育初衷

新媒體技術的發展極大地影響了信息傳播的話語權，帶動了信息傳播的互動性發展。依靠移動設備終端傳播信息是新媒體的重要特征，為適應新媒體的應用，移動終端快速變革，越來越小巧與靈活，為高校學生沉溺其中提供了便利。

本次研究發現，多數大學生在課堂中玩過移動設備，大多數學生每天的移動設備使用時間超過5小時。長時間沉溺其中，違背了新媒體應用于教學的初衷。此外，新媒體的信息海量化、碎片化，學生的信息鑒別能力不足，容易造成學生信息接收出現偏差。

二、新媒體對教育教學活動的影響

新媒體技術的快速發展促進了教育教學活動的革新，給教育教學活動帶來了極大的影響。新媒體成為了當前信息傳播的主流，逐漸應用到教育教學中，在給當前高校思想政治教育帶來機遇的同時也帶來了極大的挑戰[2]。

（一）機遇

1.增強理論課吸引力

新媒體的發展使得信息傳播更加自由，為接收者選擇信息創造了更多的空間。在過去的高校思想政治教育中，教材書本和紙質媒體是主要資源。隨著新媒體的發展，移動終端的普及使教師在課堂教學中對教育教學資源有了更多的選擇空間，提高了理論課內容的豐富程度，以聲音、圖片等形式直觀地向學生展示深奧的思想政治理論，以時事熱點為授課素材，增強思想政治教育課理論的吸引力，為堅守理論課的陣地、促進高校學生樹立正確的三觀提供便利。

2.整合教育的力量，形成教育合力

新媒體的快速發展使實時信息傳播成為可能，加強了學校教師家長間的溝通，整合了社會教育力量，多方合作形成教育合力，促進高校學生健康發展，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

傳統的高校教育中，以理論課為主要陣地、輔以團黨活動對學生開展思想政治教育是主要的政治理論教學方式。隨著新媒體的發展，家長能夠快速地了解學生在校的信息，及時與老師溝通，并且能夠有效聯合社會教育力量，對學生開展系統的思想政治教育，提高高校教育質量，實現立德樹人的教育目的。

（二）挑戰

新媒體信息傳播是一把“雙刃劍”，在給教育教學活動帶來機遇的同時也帶來了極大的挑戰，新媒體技術的發展給教育教學活動的教師授課形式、學生學習方式、學習資源、教學組織形式、學校考評機制都帶來了極大的挑戰[3]。

1.學生

新媒體的信息海量性使學生能夠接觸到更多的信息，成為信息的主動接收者，同時也能夠獲得更多的學習資源。但互聯網上的信息質量參差不齊，加上信息傳播碎片化，存在刻意歪曲和斷章取義的信息傳播現象。高校學生還未涉足社會現實生活，對信息的鑒別能力不強，因此近年頻頻出現大學生受到不正確價值觀念的影響而引發悲劇的新聞。

2.教師

新媒體的發展對教師在教學中應用信息技術的能力提出了更高的要求。新媒體的快速發展下出現了自媒體，人人都可以成為信息的傳播者和接收者。如何在海量的信息中收集、篩選和整合各種教育資源，與時俱進地探討熱點，是當前高校思想政治教育理論教師需要研究的課題。此外，新媒體的互動性要求教師不斷轉變自己的教育理念，接受信息的快速傳播帶來的變化，促進教師在教育教學活動中對新媒體技術的應用，不拒絕新媒體技術的發展，不逃避新媒體技術的應用，因勢利導，促進新媒體為教學所用。

3.教學組織形式

隨著信息技術的發展，新媒體的普及催生了新的教育形式，使線上線下相結合開展教學成為可能。這就對當前高校思想政治理論課的教學形式提出了更高的要求。思想政治理論課的教學組織形式要更加多樣，更能貼近學生的生活實際，促進學生全面發展。

4.教學內容

在紙質媒體時代，學校思想政治理論課的教學資源主要來源于報刊和教材。隨著新媒體的普及，信息傳播更加方便快捷。使用傳統的教學資源已經不能滿足當前高校學生學習的需要。新媒體技術已經能實現各種文字、圖片、視頻等信息內容的傳播與服務，打破了信息傳播被壟斷的格局，泥沙俱下的信息充斥著學生的生活。這就要求教師在平時的教學，要不斷豐富教學內容，選擇與時代特征相適應的資源，對學生進行適當的信息鑒別能力的引導，使學生樹立正確的三觀。

5.評價機制

在傳統的思想政治理論教育中，以學生的總結性評價為主，通常根據課堂的學習情況以及期末的考試成績來評價學生學習情況的好壞。

隨著新媒體的普及，對學生的學習過程進行數據的采集不再是難事。這就要求學校不斷更新考核評價的方式，對應時代的變化進行相應的調整。憑借大數據采集結果評價和反饋教學和學習情況，是當前高校思想政治教育的需要。

三、高校思想政治教育創新路徑

新媒體走進了我們生活的方方面面，促使教師將教育的自主權轉移給學生，優化了思想政治教育的教學方式、教學內容，給高校思想政治教育帶來鮮活的事例和時事熱點。為促進新媒體更好地為高校思想政治教育服務，學生、教師、學校都需要為之做出改變[4]。

（一）學生

學生是教育的主體，一切教育都是為了學生實現更好的發展。高校學生已經具備一定的鑒別能力，在思想政治教育中要不斷提升個人的自制力、鑒別力，促進新媒體為學所用。

1.提高個人自制力

高校的自主學習管理模式是對學生自制能力的極大挑戰。大多數學生在進入高校學習后，脫離了義務教育階段保姆式和高中階段鞭策式的管理，開始自主管理學習、生活，但大多數學生的自制能力較差，出現了學生利用新媒體在考試中搜題、上課時間躲避老師玩網絡游戲甚至不少學生為了玩游戲而通宵的現象。提升學生的自制力，是創新新媒體在高校中的應用的前提。

首先，通過宣傳等方式促進學生改變個人觀念，明確要讓多媒體為自己所用而不沉溺于其中的原因，提升個人的自制力；其次，組織開展各類實踐活動，減少玩游戲、聊天、刷視頻等花費的時間，在平時的學習中花費更多的時間和精力，提高學生的自制力；最后，加強寢室管理，減少學生玩手機的時間，促使學生養成健康的生活作息。

2.提高信息鑒別能力

海量信息同時傳播，但是學生的信息甄別能力不強，極容易受到信息中不良價值觀的影響而做出不恰當的行為。

首先，學校組織開展網絡安全教育，增強學生的網絡安全意識，不傳謠、不信謠，正確看待熱點事件，不隨意發表不恰當的言論；其次，堅持理論課作為思想政治教育的主要陣地，在平時的課堂教育中提高學生的基本政治素養，堅持社會主義制度，防止西方意識形態的滲入；再者，組織開展熱點事件討論活動，因勢利導、規避負面影響，引導學生樹立正確的價值觀；最后，寓教于樂，培養學生自覺學習思想政治理論、樹立思想政治目標的習慣，以堅定的政治立場，提升鑒別能力。

（二）教師

教師是教育教學活動的主導者，教師的教育觀念、新媒體素養和技術對教學活動的開展有重要的影響。教師轉變教育觀念、提高新媒體技術和素養、利用新媒體組織開展多樣化的教學活動，是創新高校思想政治教育的必要路徑。

1.更新教學觀念

隨著新媒體的發展，新媒體已經成為當代的特色。教師作為教育的主導者，只有與時俱進地更新教育觀念，才能更好地實現高校思想政治教育的目的。

首先，教師要不斷學習先進的教育理念，不故步自封，將先進的教育理念運用到具體的教學實踐中；其次，加強與同行的交流，在思想和觀念的碰撞中更新個人的教育觀念，認識到自己目前教育觀念的不足，制定改變的計劃并付諸實踐；再者，加強教育理論學習，通過不斷溫故知新，結合當代實際，促進個人教育觀念的革新；最后，積極參加各類教學競賽，學習優秀教師的教育教學方式，以賽促變，以賽促更新。

2.提升新媒體運用能力和素養

如今新媒體應用到教學中已經非常普遍，教師不斷提升個人的新媒體技術能力和素養不僅是提高教學質量的要求，更是適應時代發展的需求。

新媒體運營衍生出了眾多的產品，要提升新媒體運用能力，首先要熟悉當前常用在教學中的新媒體軟件，突破簡單信息呈現的現狀，利用新媒體與思想政治教育的深度融合，將政治理論以多樣化、直觀的形式呈現出來，豐富教學內容；其次，很多高校思想政治教育者不是傳播學科班出身，缺乏相應的傳播知識，應利用教學空隙學習新媒體產品的應用，提高個人的新媒體傳播素養；最后，積極參加各項新媒體應用培訓，結合理論學習和實際操作，提升個人的新媒體素養。

3.運用新媒體開展多樣化的教學活動

新媒體的普及更新了教學組織形式，翻轉課堂、雙師課堂等教學形式應運而生，線上線下都能成為高校思想政治教育的陣地，成為開展思想政治教育的有效途徑。

首先，教師應用新媒體及時收集學生的學習情況并進行分析，了解學情，便于提供個性化的指導；其次，組織開展線上教學活動，轉變教學形式，將理論與實踐結合，激發學生的參與熱情；最后，利用新媒體進行有效的引導，思想政治教育導勝于堵，在平時的思想政治教育中利用新媒體篩選事例，組織學生展開討論，引導學生樹立正確的觀念，提高課堂的活躍度。

（三）學校

學校是教育教學活動開展的主要場所，學校的硬件設備和規章制度直接影響著教育的效果。互聯網的快速發展使得全球成為整體，沒有人能夠獨立于互聯網之外，緊隨時代的發展、更新學校的硬件設備、創新學校的考評機制、培養教師骨干、搭建新媒體互動平臺，能夠有效促進新媒體在高校思想政治教育中的應用。

1.改善辦學條件，更新硬件設備

各高校間教育資源不平衡，教育設備水平參差不齊。高校要在教育設備上加大投入，更新學校的教育設備，采購能夠適用新媒體運行的硬件設備，為新媒體在高校思想政治教育中的運用奠定物質基礎。

2.搭建教育平臺，共享優質資源

在過去新興媒體還不是很發達的時候，思想政治教育課作為通識課程，教學資源相對統一，學生接受教育的效果相差不大。

隨著新媒體的發展，資源發達地區的高校學生能夠接收更多的信息，各校間的教育差距逐漸拉大。新媒體拉大了高校間的差距，也為共享優質教育資源提供了平臺。

高校間的研究重點不一，學科建設水平參差不齊。普通的高校可以通過新媒體搭建教育平臺，與思想政治教育研究成果突出的學校合作，共享教育資源。一方面可以共享優質的教師資源，多個高校可以實現同上一堂課，同時開展相同內容的思想政治課，實現優質教師資源的共享管理和服務；另一方面也可以通過新媒體進行集體研究，開發新的教育資源，劃分教學內容，開展多校研討，共建教育資源共享平臺，促進教師專業成長和學生思想政治素養提升。

搭建師生互動平臺，教師及時與學生溝通、多維度關注學生、多渠道教育學生。教師和學生是教育活動的主導和主體，只有師生有效互動，才能更好地實現教育目的。以學校的名義搭建師生互動平臺，定期收集學生的反饋意見，便于教師分析和了解學情，及時調整教育課程，促進課堂豐富與發展。

3.創新評價機制

教育教學活動既有對教師的評價，也有對學生的評價。在新媒體普及的社會背景下，高校的評價機制必須有相應的改變，以適應時代發展的需要。

首先，更新學生評價機制。打破傳統的平時成績占30%、期末成績占70%的綜合分數作為學生該科目所學成績的學生評價機制。運用新媒體將過程評價和總結性評價合二為一，同時評價學生的學習狀態。在平時的教育教學中，利用新媒體對學生的學習活動、思維方式、交往活動等數據進行采集，并分析學生的學習情況及學習狀態，根據學生的學習狀態提供個性化的指導，以此作為學生考評的一部分。同時，采用線下和線上同時考評的方式對學生進行多角度的考核，全面了解學生的學習情況，打破唯分數論的評價方式。

其次，更新教師評價機制。思想政治教育是高校開設的必修通識課程，學生考試成績的高低，通常是評價教師教學行為的標準。學校要不斷建立新的評價機制，指向明確，充分發揮課程的導向功能，幫助學生樹立正確的價值觀。

4.建立健全新媒體使用監督機制

近年來頻頻出現大學生受互聯網中不恰當價值觀念的影響而走上歧途的新聞。為避免這種事件的發生，幫助學生樹立正確的價值觀成為開展思想政治教育的重要目的。學校要健全新媒體使用監督機制，依靠外部力量減少新媒體對高校學生的負面影響，促進學生健康成長。

四、結語

新媒體發展到今天，已經滲透到了我們生產生活的方方面面，這是避免不了的新時代背景。在這種背景下，高校為實現思想政治教育的目標，就必須與時俱進，更新教育理念和教育方式，創新新媒體軟件在高校思想政治教育中的應用。

參考文獻：

[1] 季海菊.新媒體時代高校思想政治教育研究[D].南京師范大學，2013.

[2] 汪馨蘭.高校思想政治理論課實踐教學研究[D].電子科技大學，2013.

[3] 喬靖文.新媒體時代思想政治教育話語創新研究[D].中共中央黨校，2017.

[4] 黃曉黎.新媒體環境下高校隱性思想政治教育研究[D].北京理工大學，2015.

作者簡介：楊君俐（1979—），女，山西陽泉人，碩士，講師，研究方向：學生思政。