高校英語教師轉型為對外漢語教師的培訓方案研究

摘要：近年來，“漢語熱”風靡全球，對外漢語教師的需求顯著增大，越來越多的高校英語教師轉型投入到對外漢語師資隊伍之中。高校英語教師的加入為對外漢語教學起到了很大的促進作用，但是在具體的教學實踐中，他們也遇到了眾多的挑戰與問題。本文旨在通過分析高校英語轉型教師在對外漢語教學中的優勢和不足，厘清了高校英語教師轉型需要提高和改進的能力，并專門針對這部分英語教師設計出了一種培訓方案，以期從整體上提高對外漢語教師的師資水平。

關鍵詞：高校英語教師;對外漢語教學;轉型;培訓方案

一、對外漢語教學事業為高校英語教師帶來的機遇

隨著經濟和科學技術的崛起，中國在國際上的地位不斷地提升，學習漢語的人數也隨之與日俱增。因為國家遴選外派漢語教師的標準高，要求對外漢語教師要具備漢語教學能力、用英語在國外生活的能力，以及中國文化底蘊和跨文化交際的能力，而這些要求都無法在短時間內得以實現，所以，對外漢語教師的師資卻嚴重短缺。由于國內英語教師具有外語語言運用能力強，跨文化交際能力突出等優勢，為了有效緩解對外漢語教育人才缺口的壓力，許多高校英語教師因自身的優勢轉型成為了對外漢語教師（以下簡稱英語轉型教師）。與此同時，對外漢語教學事業的蓬勃發展也為高校英語教師開拓了全新的發展方向，尤其是赴外漢語教師的缺口也為他們帶來了前所未有的歷史機遇。

二、高校英語教師在對外漢語教學中的優勢

高校英語教師這一教師群體英語水平較高，具備一定的跨文化交際能力，了解二語習得理論并有豐富的二語教學實踐經驗。經過短期培訓，他們能夠勝任對外漢語教學工作，并快速地適應海外生活，這無一不得益于其在國內的英語教學背景。

（一）精通英語語言

對外漢語教師主要從事二語教學，其自身的語言能力至關重要。而對于英語轉型教師來區別于其他漢語教師的最大優勢就是精通英語。先天的語言溝通優勢，便于課堂教學和學生的情感溝通。因為大部分國際留學生都能夠運用英語進行溝通，因此在教學過程中，英語教師可以借助于英語幫助國際留學生更快地理解課堂內容，減少國際留學生在學習漢語過程中產生焦慮情緒。漢語教師具備較高的外語水平，會給其教學帶來很大的便利。尤其是在教學初期或者教學對象為初級階段學習者時，使用學習者的母語對課堂教學內容、教學指令進行解釋是很有必要的。這么做可以降低學生的畏難情緒，提高學生學習漢語的興趣。

其次，英語轉型教師至少還都學習過一門第二外語，這也為外派他們去其他母語為非英語的語國家提供了更多的便利條件。良好的外語溝通能力，還能夠使教師快速融入海外生活，與國外同事相處融洽，在社交場合表現得體，并有利于其勝任教學管理方面的工作。

（二）跨文化交際能力強

對外漢語教學本身就是一種跨文化交際活動，教師與學生來自不同的文化背景，必定會有文化差異的存在。與英語轉型教師外語優勢相輔相成的是，這類教師也具備較好的跨文化交際能力。他們擁有開放的國際化背景知識儲備，跨文化溝通能力強，能夠讓來中國求學的留學生被理解，減少了國際留學生在陌生地域文化中的不適應感，能夠較快融入中國的生活環境中，幫助他們在較短的時間里，適應在中國的學習節奏。

另外，對外漢語教師在外派過程中，不可避免地會經歷跨文化交際的各個階段，也必然會遇到各種文化適應的問題。正確的跨文化交際觀念可以幫助對外漢語教師盡快地適應海外生活，減少由于“文化休克”所帶來的焦慮感。在與當地人的交往中，他們能夠避免因為文化差異所帶來的沖突。即便出現誤會，他們也能做到及時溝通、妥善處理。

（三）熟知二語習得與二語教學理論

“二語習得和二語教學經驗”是高校英語教師轉型為對外漢語教師的最大優勢。他們了解二語習得的規律，理解學習者的困難，也有自己的學習策略。在教授漢語的過程中，這些教師更容易能夠從二語學習者的角度來預測學生將遇到的問題，有效減少語言偏誤。結合第二語言習得的理論，轉型教師可以在遷移理論的指導下，對英漢語言進行對比分析，強化正遷移，規避負遷移。在中介語理論的指導下，英語轉型教師可以對不同階段學習者進行偏誤分析，并在教學中預設偏誤加以強調，提高教學效果。

三、高校英語教師在對對外漢語教學中的不足之處

（一）漢語本體知識不夠扎實

英語轉型教師對于漢語語言知識、文化背景的了解以及對外漢語教學方法的掌握程度良莠不齊，有的甚至未受過任何漢語教學培訓，僅憑對漢字的直觀認知和掌握開展教學。

漢字教學本就是對外漢語教學中的一個難點，部分英語轉型教師對漢字的字形、字義、書寫規則把握不夠準確，不了解漢字的構成規律和演變，無法以生動有趣地方式給學生做出正確的示范，有效地進行漢字教學，從而讓漢字教學變得難上加難。

除此以外，大部分英語轉型教師漢語語法基礎薄弱，無法深入解釋漢語語法知識，對于學生提出的問題，也無法給出滿意的答復，以至于英語轉型教師教的國際留學生對中文語法知識點的理解也不夠深入，無法對其進行靈活運用，嚴重影響到了學生學習漢語的效果。

（二）中國文化知識貯備短缺

語言是文化的載體，語言的學習離不開對文化的認識，對文化的理解也有助于語言的學習。對外漢語教學不僅要求對外漢語教師具備專業的語言知識，還要有扎實的中國文化功底，因為對外漢語教師本身即為中國文化的代言人，他們在講授漢語語言文字的同時，也會向學生介紹了漢語背后的中國文化。然而，大部分英語轉型教師因沒有系統深入地學習過中華文化，對中國文化知識掌握不夠，無法能夠將蘊含在漢語語言文字中的中國文化要點挖掘出來，生動地向國際留學生傳播中國文化，導致其難以感受并理解博大精深的中國文化。

（三）漢語教學方法缺乏

英語和漢語屬于不同語系下的不同語言，英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系。從語言學來說，英語是屈折語，重“形合”，漢語是孤立語，重“意合”。所以，漢語中沒有人稱、時態、語態的復雜變化，但是漢語的語序、虛詞和特殊句型是教學中的重點和難點。除此之外，漢語特有的音調和漢字也是學習中的難點所在。但英語轉型教師在教漢語時，由于漢語本體知識不夠扎實，很難在教學方法方面針對漢語固有的語言特點進行深入地研究，從而不自覺地受到英語教學方法的影響。雖然轉型教師的確可以借鑒一些英語的教學方法來教授漢語，但是如果不假思索地生搬硬套，往往會事倍功半。

四、高校英語教師轉型為對外漢語教師的培訓方案研究

（一）漢語本體知識培訓

《對外漢語教師能力標準》要求對外漢語教師應該比較全面的掌握現代漢語理論知識，其中包括語音、詞匯、語法、修辭、文字等方面的基本理論知識，并且能夠對現代漢語語言現象進行科學性分析。然而，目前許多英語轉型教師在對外漢語教學實踐中對于常見的現代漢語語言現象普遍缺乏應有的分析力和解釋力，對語音、文字、漢語句式結構、詞語搭配、詞匯感情色彩以及語用等方面掌握不精準，對漢語語言中存在的隱性語言規律缺乏深刻認識和理解，以至于對一些常見的語言問題無法做出清晰地解釋。因此，漢語本體知識這部分課程應該作為英語轉型教師培訓的重點。

（二）中華文化與中華才藝的培訓

對外漢語教學的目標是傳播漢語知識和中國文化，培養教學對象的漢語應用能力和跨文

化交際能力。漢語教師除了要掌握扎實的教學理論和方法之外，還必須掌握一定的中華文化知識和中華才藝，因為文化元素和才藝表演將有助于培養學生的學習興趣，融洽學習氣氛。因此，中國文化的培訓包括《中國文化》和《中華才藝》理解力兩方面的內容。具體說來，對外漢語教師的文化教學內容應包括對外漢語教學學科范圍內語言的文化因素、基本國情和文化背景知識，以及專門性文化知識。《中華才藝》應作為選修課，讓英語轉型教師根據自身地興趣愛好進行選擇，包括：書法、國畫、傳統手工（剪紙、中國結、泥塑）、民族歌舞、武術、茶藝、烹飪等。

（三）漢語教學方法與教學組織培訓

由于我國英語教學目前還沒有完全擺脫應試教育的束縛和影響，所以，英語轉型教師基本上也都是按照應試教育的要求來選用教學方法展開教學過程的。他們目前面臨的最大挑戰就是教學方法的調整。盡管近年來一直提倡素質教育，但是從根本上來說，國內英語教學的重心依然傾斜于應試教育。但應試教育的那一套對于對外漢語的教學對象是行不通的。培訓過程中一個艱巨的任務就是必須要訓練英語轉型教師們轉變觀念，對于教學方法的選用要擺脫英語教學中應試教育中所受的影響，引導他們根據不同的教學對象，以及教學對象的學習需求，采用目前二語教學的先進教學理念和教學方法，緊緊圍繞如何提高和維持學生的學習興趣和學習熱情來選擇恰當的教學方法進行教學。對于教學方法的培訓，建議在培訓過程中，大量采用案例課、觀摩課、試講課和教學實踐等培訓方式展開培訓。

五、結語

綜上，高校英語教師轉型為對外漢語教師雖具有明顯的優勢，但同時也面對著巨大的挑戰。因此，我國相關部門必須加強英語專業背景下的對外漢語教師崗前培訓，有效預防轉型英語教師在承擔對外漢語教學時將遇到的具體問題，使其發揮專業優勢，補充專業不足，提升教學水平，從而幫助更多英語教師成功地轉型成為對外漢語教師，緩解漢語國際教育目前存在的人才短缺問題。進而推動整個對外漢語教學行業的發展，使漢語遍布世界各個角落，傳播中國文化，繼而提升我國的影響力。

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作者簡介：

孫穎，西安外事學院。