師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)策略

摘要：公共教育學(xué)是師范類院校中培養(yǎng)學(xué)生教育職業(yè)觀念和理論、提高教育素質(zhì)的一門基礎(chǔ)必修課程。公共教育學(xué)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)，但在以專業(yè)為教學(xué)主導(dǎo)方向的錯(cuò)誤引導(dǎo)下，公共教育學(xué)在師范院校教學(xué)中的重要性日益缺失，課程教學(xué)無(wú)論從教材內(nèi)容、教授課時(shí)、教育形式等方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)需求，逐漸被邊緣化。本文提出師范院校公共教育課程的授課現(xiàn)狀，借以提出教學(xué)問(wèn)題，從重視程度、教授內(nèi)容、教學(xué)方法三方面分析入手，分析改進(jìn)公共教育學(xué)課程的策略與方法，以期對(duì)師范院校提高學(xué)生職業(yè)教育素質(zhì)提出一些建議與參考。

關(guān)鍵詞：師范院校;公共教育學(xué)課程;教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-224

公共教學(xué)學(xué)課程的設(shè)置目的是師范院校培養(yǎng)專業(yè)教師的一個(gè)重要學(xué)科，它奠定了師范生對(duì)于教學(xué)理念和教育素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容和方向，增強(qiáng)了師范生在教育理論、教育技能、教育實(shí)踐方面的知識(shí)獲取，對(duì)促進(jìn)師范生科學(xué)認(rèn)識(shí)教育職業(yè)、提供教學(xué)方法、指導(dǎo)教學(xué)時(shí)間起到了重要作用。然而，當(dāng)下師范院校的公共教育課程設(shè)置卻與課程重要性嚴(yán)重不匹配，處于教師、學(xué)生雙方都不夠重視的情況。

1.當(dāng)前公共教育學(xué)課程在師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課程重視程度不足，嚴(yán)重被邊緣化

在大多數(shù)師范院校中，存在重視“專業(yè)化”學(xué)科而輕視公共學(xué)科的現(xiàn)象。作為公共課程的公共教育學(xué)，從課時(shí)安排、到老師的教學(xué)方法，直至與未來(lái)學(xué)生就業(yè)的關(guān)聯(lián)程度而言都顯得僵化呆板、缺乏現(xiàn)實(shí)實(shí)用性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.2教學(xué)理論和內(nèi)容陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐適應(yīng)性

公共教育學(xué)雖然至今已形成多種學(xué)說(shuō)體系，但應(yīng)用于教學(xué)仍以抽象單調(diào)的理論或者覆蓋面極廣的敘事方式居多。因此相較于專業(yè)學(xué)科，公共教育學(xué)容易使人產(chǎn)生理論性過(guò)高、針對(duì)性不強(qiáng)的印象。同時(shí)，缺乏代入感的陳舊教學(xué)模式，也難以與學(xué)生產(chǎn)生心理、學(xué)習(xí)、教育與被教育之間的共鳴。

1.3教學(xué)手段和方式相對(duì)單一，教學(xué)效果差

公共教育學(xué)從學(xué)科內(nèi)容上不止涵蓋教育理論，還包括教育技能和教育實(shí)踐。區(qū)別于專業(yè)課程，也是師范院校為數(shù)不多的帶有技能性的課程之一。而現(xiàn)實(shí)課堂上基本是以教育理念宣講為主，教學(xué)技能和實(shí)踐方面的內(nèi)容涉及甚少，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們的理論聯(lián)系實(shí)際、走向教學(xué)實(shí)踐之路。

2.公共教育學(xué)在師范院校的教學(xué)問(wèn)題原因分析

2.1學(xué)校重視程度不夠

很多師范院校存在重學(xué)科輕理論的現(xiàn)象，即重視對(duì)專業(yè)知識(shí)的教育投入，這表現(xiàn)在師資配置、課時(shí)分配、資源傾斜等多個(gè)方面;另外，考證熱也是眾多師范院校熱衷于投入和對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，因此公共教育學(xué)被普遍列為公共必修課，從形式上降為與哲學(xué)、體育等課程的學(xué)科地位一致，嚴(yán)重忽視了學(xué)生教育素質(zhì)的根基培養(yǎng)，必然導(dǎo)致師、生對(duì)該課程重視程度的降低。

2.2教師素質(zhì)不足制約了課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果

2.2.1知識(shí)匱乏導(dǎo)致難以理論聯(lián)系專業(yè)

公共教育學(xué)授課教師很多在學(xué)校僅教授本課程，并不同時(shí)教授其他專業(yè)學(xué)科課程。這就容易出現(xiàn)他們對(duì)其他學(xué)科尤其是學(xué)生主攻的專業(yè)學(xué)科缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，只能照本宣科的教授教育學(xué)理論內(nèi)容，無(wú)法和學(xué)生們未來(lái)的專業(yè)職業(yè)走向相聯(lián)系，因此很難與未來(lái)學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合[2]。

2.2.2教師本學(xué)科業(yè)務(wù)能力不足

這主要表現(xiàn)在除了學(xué)科理論外，公共教育學(xué)的教師對(duì)教育技能和教育實(shí)踐的教授存在短板，教學(xué)策略比較單一，缺少指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行技能提升和教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)[3]。

2.3學(xué)生對(duì)課程的忽視

當(dāng)下學(xué)生普遍追求專業(yè)知識(shí)的積累，認(rèn)為專業(yè)課程過(guò)硬就是優(yōu)秀的教師;同時(shí)也只關(guān)注專業(yè)證書的考取，對(duì)于公共教育學(xué)這門公共必修課，只限于安全結(jié)業(yè)通過(guò)即可。

3.公共教育學(xué)課程在師范院校的改進(jìn)方法探討

3.1重置教學(xué)目標(biāo)與定位，重視課程的實(shí)踐意義

公共教育學(xué)的設(shè)置初衷是培養(yǎng)師范院校學(xué)生有關(guān)教育工作的職業(yè)素養(yǎng)和教育技能、教育實(shí)踐方式的課程，是作為傳授如何成為教育工作者、如何進(jìn)行“傳道受業(yè)解惑”的專業(yè)課程，也是師范院校的教育之本。要突出這個(gè)教學(xué)的目標(biāo)和地位，改變長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)校、教師、學(xué)生中對(duì)公共教育學(xué)科目設(shè)置的偏見(jiàn)。首先，在課程結(jié)構(gòu)上，要理解教學(xué)的根本目的在于應(yīng)用于實(shí)踐，因此在學(xué)科課程中要將教育理論、教育技能、教育實(shí)踐放在同等重要的教授位置上來(lái)，在學(xué)習(xí)教育理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在教育技能、教育方法的傳授和應(yīng)用，要采用各種豐富的形式，從課堂設(shè)計(jì)、課堂模擬、到其他學(xué)校優(yōu)秀教師座談、再到優(yōu)秀課堂視聽(tīng)等形式，真正的將教育形式和方法與學(xué)生專業(yè)課程相聯(lián)系，考驗(yàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決能力，這才是教育學(xué)設(shè)置的一個(gè)重要初衷。其次，為了達(dá)到上述目的，在課時(shí)設(shè)置上，建議與專業(yè)課類似每周保證4課時(shí)以上，這樣才有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)理論之外的技能實(shí)踐的培養(yǎng)[4]。

3.2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革

把公共教育學(xué)看成是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用學(xué)科，即學(xué)科的學(xué)習(xí)是在提高教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，符合師范生的自我發(fā)展需要、同時(shí)增強(qiáng)作為未來(lái)教師的職業(yè)能力和方法，能靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段于實(shí)際課堂，提高課業(yè)傳授效果，使師范生成長(zhǎng)為懂教育、善研究、重實(shí)踐、收效好的未來(lái)教師。因此，在課程教授中，對(duì)于相對(duì)久遠(yuǎn)的理論體系可以稍加講解，宜將課程重點(diǎn)放在教學(xué)應(yīng)用上來(lái)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，增加教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬課堂，不斷更新教學(xué)方法，以新課改作為技能要求和標(biāo)準(zhǔn)，不斷培養(yǎng)和改進(jìn)學(xué)生的教學(xué)方法。

3.3提高教師職業(yè)技能，培養(yǎng)復(fù)合型高能力教師

作為公共教育學(xué)的教師，要突破學(xué)科界限，努力補(bǔ)充和增進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)，提高在課堂上融會(huì)貫通的能力。鼓勵(lì)教師參加各種課外進(jìn)修與培訓(xùn)，提高科研和教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

師范院校應(yīng)提高公共教育學(xué)課程的重視程度，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新變革，并督促授課教師進(jìn)行業(yè)務(wù)能力的提高，將學(xué)科由理論授課變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重的專業(yè)學(xué)科，培養(yǎng)出具有熱愛(ài)教育和擅長(zhǎng)教育能力的合格師范生。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜，李英霞.生成—實(shí)施—評(píng)價(jià)：新建本科院校教師教育課程應(yīng)用轉(zhuǎn)型的路徑——以公共教育學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（09）：100-105.

[2]束仁龍.新建應(yīng)用型本科院校公共教育學(xué)課程定位與教學(xué)改革[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（05）：145-147+160.

[3] 楊晶晶，田宇.地方師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（36）：233-234.

[4]王靜.公共教育學(xué)課程應(yīng)用轉(zhuǎn)型的構(gòu)想與嘗試[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（01）：81-84.

作者簡(jiǎn)介：唐嘉，性別：男，籍貫：貴州民族：漢，出生年月：1980.1.15，職稱：副高，學(xué)位：研究生，院校：貴陽(yáng)學(xué)院，研究方向：戶外運(yùn)動(dòng)，休閑體育，體育旅游，少數(shù)民族體育等。