淺談如何彰顯校本研修實效

馮一

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-201

校本研修是以教師為主體，圍繞教育教學中的問題開展的學習與研究活動，成為教師專業發展的有效途徑。隨著基礎教育均衡發展，課程改革的不斷深入，《加強教師隊伍建設》《教師教育振興行動計劃》等一系列國家政策的出臺，農村學校校本研修重要性將更加突出。為充分落實校本研修理念，彰顯校本研修實效，我認為：

一、創新管理機制，激發教師發展需求

成立中青年教師培訓處，讓中青年教師每年制定確實可行的發展規劃，由學校中層領導和學校縣級骨干教師、市學科帶頭人組成培訓團隊，定期對他們進行理論、師德與業務培訓，引領他們迅速成長;推行干部競聘作用制，鼓勵學校優秀中青年教師大膽競聘中層領導，因為他們年輕，朝氣蓬勃，有股韌勁兒，能吃苦;實行干部下組包級制“蹲點—包級—管線”。蹲點：即由學校選派一名校級干部蹲點到一個年級組中，直接領導和參與年級組的建設與管理。包級：即一名校級干部在蹲點的年級任課，并和其他年級管理專班人員，在學校部門工作的統一部署下，承包本年級的教育教學的管理工作，完成好每學期學校下達的各項管理目標。管線：即一名校級干部在蹲點年級組直接管理的同時，還要負責本部門的日常管理工作，保質保量地完成好學校對各部門的管理目標

二、優化評價機制，降低教師發展門檻

為激勵教師成才，為教師常規管理注入活力，促進教師素質全面提高，建立一支適應基礎教育改革發展要求的教師隊伍，推行教師發展分，每一項都包括組、校、縣、市、省、國家各級別，每個級別相差0.5-1分，在設計項目的時候，只要有利于校本研修發展的，都盡可能設計到，讓不同層次的人有目標，有盼頭，均得到發展。在縣沒有機會，在組、在校有機會啊！2個級別的校級證書就相當于1個縣級。特別是滿足老年教師的心理需求，不會寫論文，沒有機會在縣級上課，這樣可以在校指導教師上課，尤其是可以在師德方面彰顯亮點，以致人人有事干，事事有人干，生成教師與校本研修和諧共生、美美與共的共同體。具體為獎勵在各級教育部門組織的教師素質競賽中的獲獎教師，參與指導及研究人員設不同分值;獎勵在各級教育部門組織的學科競賽中獲獎指導教師，按學生人數、級別設分值;獎勵在各級科研課題中獲得獎勵成果的教師，按主持人、參與人設分值;獎勵在各級教研活動中主講的公開課、展示課、交流發言、命題等，按主講人和參與人設分值;獎勵在各級部門評先受表彰的教師;獎勵在學校常規工作中表現突出的優秀教師;評選每學期學校課改先進個人、師德標兵、無私奉獻先進個人、優秀研修組長、優秀課例、優秀研修組、教學質量等級獎。

三、做實三備兩磨，助推教學質量提升

活動的流程分為四步走，實行線下線上相結合方式，每人必須在研修過程中提交一份高質量的作品，或論文，或反思，或課件等。即：第一步“一備自磨建初案”。由研修組討論，選定一節課和一位主備老師，由主備老師基于個人的經驗進行第一次備課，編寫課堂教學設計方案;第二步“二備一磨明任務”。研修組開展第一次磨課和第二次備課。由主備老師說課，組內全體成員幫助主備老師完成這節課的打磨，集體討論，獻計獻策，主備老師修改完善課堂教學設計方案。同時，組內進行觀課維度分工，準備觀課;第三步“上課觀課齊上陣”。由主備老師按照修訂后的教案正式第一次上課，突出教學重點和亮點，研修組同伴觀課，學校進行課堂錄像、研修組成員記寫觀課量表和進行典型場景抓拍;第四步“三備兩磨積成果”。研修組開展第二次磨課。根據主備老師上課的情況，從不同的觀課點談教學不足，提建議，組內全體成員共同梳理問題，圍繞研修主題提煉共性問題，群策群力解決問題，拿出操作性強的有效課堂教學設計方案，由主備老師第三次備課、上課，最后執教教師修改完善教學設計、課件，連同研修過程中組員優秀反思、論文等，上報學校參評，一等獎獲得者的作品為學校優質資源庫素材。

四、完善研修制度，提供效果支撐力度

①建立領導參與研修制度。領導和教師一同參加學習，參與活動，接受考核，利用領導的凝心聚力帶動校本研修的健康發展。

②規范各學科的研修活動。要求各學科組、備課組不但要有基于學情的詳實研修計劃而且要認真記錄每一次研修情況，摒棄不屬于校本研修范疇的研修記載，每學期對各組研修活動情況組織評比，展現優秀校本研修小組記載與成果。

③強化研修過程管理。引導教師樹立“問題即課題，工作即研究，發展即成果”的研究意識，鼓勵真研真作為。

④實行多維捆綁制。“以教學為中心，以特色求聲譽，以質量求發展”的辦學思路，進行全校捆綁、年級捆綁、學科捆綁、研修組捆綁，務實校本研修。

⑤嚴格科研課題制度。以實效為前提，以解決問題為宗旨，嚴把課題申報、立項、結題三大關。

⑥教師發展分貫穿研修始終。及時掌握教師參加研修活動情況，并把參與情況及次數、教學質量、自修、論文發表和獲獎等一律按一定標準折算成分，統稱為教師發展分，納入教師個人業務檔案，與績效掛鉤，以分數的高低這項硬性指標直接作為學校對教師年度考核、評先晉級的重要依據。