閱讀學習法在高中生數學學習中的應用

劉華穎

摘要：閱讀并不是僅限于英語以及語文等語言類學科，高中數學教師也需要引進閱讀教學，從而更好地培育學生的數學能力以及自主學習能力。數學閱讀教學和英語以及語文學科的閱讀教學相比較，存在著異曲同工的地方，但數學閱讀又具有其獨特的閱讀特征。基于此，本文章對閱讀學習法在高中生數學學習中的應用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：閱讀學習法;高中生數學;學習應用

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-090

引言

在高中數學教學的過程中，教師不僅僅要讓學生掌握一定的數學理論知識，同時也要幫助學生學會數學計算，因此，這涉及學生閱讀能力和技巧問題，所以通過數學閱讀教學能夠保證學生的理解能力獲得提升，閱讀教學是開展數學的基礎和關鍵。

一、數學閱讀的特點

閱讀是讀者對讀物理解、吸收、應用的一個復雜心智過程，是學習者獲得有價值信息的主要途徑。數學，既是一種語言、方法，又是一種理性的思想框架、普遍的思想原則，與其他學科知識相比，數學知識更加具備精確性、嚴謹性、抽象性，這也就決定了數學閱讀不同于其他學科的語言學習閱讀，需要學生在數學閱讀過程中積極思考、認真細致、反復揣摩、讀寫結合、靈活轉換，才能真正理解閱讀內容，清晰地梳理出知識框架，通過數學閱讀的方法，從閱讀材料中挖掘出數學方法與數學思想，從而獲得數學語言能力、數學學習力、數學思維能力以及數學解題能力的提升，助力高中生在有效的數學閱讀中走向數學學習更深處。

二、閱讀學習法在高中生數學學習中的應用

（一）積極研讀文本，提升閱讀能力

現階段，隨著我國科技的不斷進步與經濟的不斷發展，社會已進入到了數字化時代，因此對于數學的閱讀理解能力的期待值也就越來越高。同時，閱讀能力的培養也成了近些年來學生綜合發展的一種重要能力。而數學閱讀能力的建立是為了進一步保障學生能夠仔細審題，理解題中所隱含的相關信息，同時數學語言中多以精準性為主要表達方式，這也就決定了數學閱讀過程要做到特別細致、深入研究。數學閱讀同時也講究方式方法，最為常見的通常有泛讀、略讀、精讀與研讀，主要采用精讀與研讀，即采用細心鉆研的方式進行數據的掌握，從而解決數學中的難題。

（二）結合閱讀教育理念激發學生的自主思考

在傳統高中數學教學課堂上，教師多以灌輸性教學為主，沒有充分考慮高中學生年齡階段的特性以及接受知識的程度，這就造成了高中學生生往往處于一個被動學習的地位，因此，沒有很好地從學生的角度出發看待問題。在這種教育方式下，學生并不能很好地理解數學課堂的具體含義，以及教材的內容概念，大大影響了高中學生數學課堂學習的效率，迫使學生喪失了自主思考的能力，現階段已經是科技日益進步的年代，學生在數學課堂中的學習，畢竟是具有很大的局限性，這時自主理解和學習的重要性就凸顯了出來。要求教師幫助學生利用其他學科的知識和技巧進行數學學習，從而進一步鞏固自己基礎能力，其中語文的閱讀技巧教學對數學學習的作用較為顯著。教師進行教學也不應該僅僅局限于平面課本之上，教師應該從課本中的內容出發，利用課堂互動強調從應用意義上來進行教學，從學生的角度出發，從而綜合考慮到學生的接受程度，這樣可以有效地讓學生理解數學，從而引導學生有效地發揮自我能動性，利用語文閱讀技巧和知識帶動學生的思維擴展，并進行獨立自主的理解和應用數學知識，這樣既能讓課本中平面的知識逐漸立體化，也能讓學生在生活中感受到數學的魅力。

（三）吃透教材，分層閱讀

在高中數學閱讀教學的過程中，教師可以結合教學內容實踐和方法上來開展分層教學，并以小組的方式來調動學生學習的積極性和主動性。例如，在學習一元一次不等式相關內容時，由于許多定理的理解必須要建立在不等式模型思維和操作的基礎上，但是學生之間存在著較大的差異，所以開展教學過程中必然會遇到問題，部分學生自身思維水平較低，可能對函數的感知能力達不到預期目標，因此教師通過分層能夠讓學生了解一元一次不等式教學的主要內容，幫助學生掌握學習的方法，即解題的主要思路。通過設計不同層次的教學目標也要細化高中閱讀教學的相關方法，使教學活動更加明確課堂安排更加有序，讓學生深入了解科學知識，提高學生的閱讀能力及解題能力。

（四）探尋閱讀基礎、提高閱讀能力

在數學閱讀的過程中，并不是以一種簡單的思維邏輯進行，通常閱讀都不是單獨存在的，應與記錄、思想、書寫進行全方位的融入。同時記錄也不能只是以單純的機械性記憶為主，更多的是要讓學生在記錄中進行理解、智慧地記憶，重點將數學中的相關知識點進行合理地記錄，從而能夠應用到自身的學習運用過程中。而學生在進行數學知識的閱讀后，要保障能夠進行有意義的記憶，從而讓整個數學學習過程具有不斷深入且延續的作用。思考是閱讀的后續工作，要通過合理的閱讀，引發深入的思考，進行反復的斟酌與推敲，使得整個知識能力都得到更進一步地培養。

（五）重視閱讀，讓學生養成良好的閱讀習慣

什么是良好的閱讀習慣？葉圣陶先生指出：““所謂閱讀書籍的習慣，并不是什么難能的事，只是能夠按照讀物的性質作適當的處理而已。需要翻查的，能夠翻査;需要參考的，能夠參考;應當條分縷析的，能夠條分縷析;應當綜觀大意的，能夠綜觀大意;意在言外的，能夠辨得出它的言外之意;義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處：到此地步，閱讀書籍的習慣也就差不多了。一個人有了這樣的習慣，一輩子讀書，一輩子受用。”在高中數學教學中，教師應當注重培養學生的閱讀習慣，相對于純理論性知識的灌輸，教師更需要給予學生閱讀的空間，鼓勵學生自主閱讀，加深學生對課程知識的印象，讓學生養成良好的閱讀習慣。

結束語

培養學生的終身學習能力是現代教育改革的目標，也是教師教育教學需要遵循的基本理念，而學生終身學習能力的培養在很大程度上依靠獨立閱讀理解能力。在高中數學教學中實施閱讀學習法，有助于高中生掌握數學閱讀的方法，在有效閱讀中促進數學知識的吸收與內化，提升高中生的信息獲取能力與獨立思考能力，從而獲得終身學習的本領。

參考文獻

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