高中歷史教學中的情境創設研究

俞樹濤

摘 要：在新課改的背景下，傳統高中歷史教學模式已經無法滿足當前新課改的要求。面對這一新的形式，教師在高中歷史課堂教學中，必須要傳統傳統的教學模式，充分借助教學情景的形式，以激發學生的學習興趣，提升高中歷史課堂教學質量。本論文以高中歷史教學為研究切入點，對教學情景的具體創設方式進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中歷史;教學;情景創設;途徑

鑒于歷史學科的特點，生活在當前時代下的高中學生，受到時間的限制，對歷史事件的學習和理解上存在較大的難度。同時，在目前高中歷史課堂教學中，受到傳統教學理念、教學模式的影響，以至于課堂教學效果低下，學生學習興趣不高。基于此，教師在歷史課堂教學中，必須要充分結合組創設情景的形式，以激發學生學習興趣、提升課堂教學質量的目的。

一、情景教學法概述

在高中歷史課堂教學中，鑒于其研究的對象已經是消失了很久的人類活動，這就導致學生在歷史學習的過程中，無法對歷史對象進行直觀地接觸、感受等，進而促使其在學習過程中，只能依存現存的歷史資料進行?；诖耍瑢W生在學習的過程中，存在一定的難度，甚至導致學生學習興趣低下。因此，教師在高中歷史課堂教學中，必須要積極改變傳統的課堂教學模式，并充分借助情景教學法提升高中歷史課堂教學效果。

情景教學法是一種新型的教學模式，主要是在具體的課堂教學中，為了實現既定的教學目標，教師以教材內容、教學大綱的要求、學生的學情、學生的認知規律和特點等，創設出一定的教學情景，并借助這一教學情景，激發學生的學習興趣，并引導學生在教學情景中，完成情感體驗，進而不斷提升高中歷史課堂教學質量[1]。

二、高中歷史教學中的情境創設策略分析

1、借助歷史故事創設教學情景

就歷史而言，每一段文明的演變都是以故事的形式流傳下來的。在歷史學習中，歷史故事不僅僅是歷史事件、文明傳承的重要載體，也是歷史課程教學中的重要補充形式，同時也是實施情景教學的重要途徑。同時，與傳統的歷史知識相比，歷史故事具有極大的吸引力，可最大限度激發學生的學習興趣?；诖?，教師在創設教學情景的時候，就可以充分借助歷史故事的方式，給學生創設一個良好的教學情景，進而引導學生在故事情景中，點燃其學習的興趣和欲望，使其積極主動參與到課堂學習中。同時，通過歷史故事情景的創設，也進一步活躍了高中歷史的課堂，使得沉悶的課堂更加精彩、生動，進一步提升了高中歷史課堂教學質量。例如，在進行“商鞅變法”教學的時候，教師就充分借助“商鞅逃亡時被拒絕住宿”的歷史小故事給學生創設一定的情景，促使學生在這一歷史故事中，積極參與到相關內容的學習中。

2、借助影視資料，創設教學情景

在高中歷史課堂的情景教學中，教師在創設教學情景的時候，影視資料是最為常用的手段。這主要是影視資料與傳統的歷史資料相比，具有直觀性、形象性的特點，可對歷史事件進行再現，并最大限度激發學生的注意力，進而激發學生的學習興趣。基于此，教師在高中歷史課堂教學中，必須要充分結合教材的內容，并恰當利用相應的影視資料，給學生創設一個良好的教學情景。

例如，在“甲午戰爭”課堂教學中，為了進一步激發學生的學習興趣，提升高中歷史課堂教學質量，教師在教學中就充分借助“甲午風云”這一影視資料，給學生播放黃海海戰的片段，使得學生在影視情景中，對歷史事件形成更加直觀、更加形象的認識，并對當時海軍官兵視死如歸的精神進行體會[2]。

3、借助角色扮演，創設教學情景

在高中歷史課堂教學中，歷史人物的個性相對比較鮮明，但是鑒于歷史距離當前的社會比較久遠，且在歷史教材中的表現也不夠鮮活。在這種情況下，學生在對歷史人物感受、歷史知識的學習中，常常停留于表面的現象，以至于學習效果不甚理想?；诖耍處熢诟咧袣v史的情景教學中，即可采用角色扮演的形式，創設一定的教學情景，以更好地給開展教學。例如，在學習“遵義會議”的時候，教師就可以采用角色扮演的形式，引導學生分別扮演毛澤東、周恩來、王稼祥等角色，并指導學生結合教材內容、搜集的資料等，在課堂上模擬遵義會議內容等。在這種教學情景的創設下，進一步提高了學生的課堂參與度，并在很大程度上活躍了歷史課堂的氛圍，全面提升了高中歷史課堂教學質量。

4、借助問題，創設問題情景

在高中歷史教學情景的創設中，問題情景是最為常用的一種方式。鑒于問題教學情景的特殊性，教師可結合教材內容，通過一些列的歷史問題，引導學生進行深入的思考和學習，進而達到啟迪學生思維、提升歷史課堂教學質量的目的。例如，在“美蘇爭霸”的歷史教學中，教師就充分借助歷史問題，創設了一個問題情景：結合1962年10年16日在美國白宮所召開的以此最高級別的軍事秘密會議，并對如何處古巴導彈問題的意見進行了分析。在此基礎上，教師提出問題：如果你是美國總統，更傾向于哪一種解決方法？并說明其理由。在這一問題情景中，學生的思維得以打開，促使其對歷史知識進行深入的思考和學習。

5、借助實物，創設教學情景

在創設高中歷史教學情景的過程中，實物情景尤為重要，也是最為常用的方式。這就要求在具體的課堂教學中，教師結合教學內容，并向學生展示一些與教學內容相關的文物、遺物等，進而將歷史實物直觀、形象地呈現在學生面前，促使學生在直觀的感受下，激發歷史學習興趣、強化歷史學習效果的目的。

例如，在學習“服裝習俗變遷”相關內容教學中，教師就充分結合教學內容，選擇不同時代的服裝，如：漢服、唐裝、旗袍、中山裝等，給學生創設一個實物教學情景等，進而促使學生在直觀、形象地實物情景中，激發其學習興趣[3]。

結束語：綜上所述，在高中歷史課堂教學中，情景教學法的應用，不僅活躍了課堂的氛圍，也點燃了學生的學習熱情，提高了學生的課堂參與度?；诖?，教師在高中歷史課堂教學中，必須要采取有效的措施，充分借助歷史故事、影視資料、角色扮演、問題和實物等，創設出歷史教學情景，以提升高中歷史課堂教學質量。

參考文獻

[1]李志鴻.高中歷史教學情境的創設策略[J].甘肅教育，2019（01）：122.

[2]周家友.如何創設教學情境激活高中歷史課堂[J].當代教研論叢，2018（06）：70-71.

[3]張亞芳.高中歷史教學中情境創設的途徑[J].甘肅教育，2018（05）：123.