“字根記憶法”在高中英語教學中的運用

王川石

摘 要：目前，在英語高考中，閱讀比分占半，這就要求高中生擁有豐富的詞匯以提高高考時做閱讀題的速度和準確率。而要快速、有效、牢固地積累詞匯，首推“字根識記法”！因此，教師在詞匯教學過程中，應該向?qū)W生灌輸這個理念：大多數(shù)“長”單詞是由“綴”和“根”構(gòu)成。要輕松學會它、牢記它，就要學會尋“根”。該方法能讓你舉一反三，使你的詞匯量成倍增長。

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯;“綴”與“根”;“音”與“形”

眾所周知，高考是高三各科教學活動的指揮棒。就英語而言，豐富的詞匯量就是開啟高考英語的“萬能鑰匙”。就拿高考英語的全國卷來說，閱讀：30分，七選五和完形填空共占40分。而七選五和完形填空兩種題型其實質(zhì)也是閱讀。所以，總共150分的英語高考卷，閱讀占了70分！這也就有了高考英語“得閱讀者得天下”之說。而欲“得閱讀”，必先得豐富的英語詞匯。

既然戰(zhàn)勝英語高考的關(guān)鍵“法寶” 是擴大英語詞匯量，那如何提高詞匯量呢？這得從英語單詞的構(gòu)成講起。作為一門語言，我們漢字造字法有象形、會意、形聲等，英語當然也有很多造字法，比如詞綴法、轉(zhuǎn)類法、合成法、縮略法等。在這些造字法里，詞綴法是英文單詞的主要、最基本的構(gòu)字法，由它構(gòu)成的單詞最多。

詞綴法造字指的是由“綴”和“根”組合成一個單詞的方法。“綴”即“連綴”“點綴”在“根”的前或后且本身有意義的一個“形旁”，它相當于漢字的偏旁部首;“根”即由幾個字母相對固定組成一個代表某種意義的、不可分割的形體。與“綴”不同的是，“綴”是偏旁，不能獨立成字;“根”不作偏旁！相同的是，它們都有自己獨立的意義。一個單詞的意義就是它們意義的融合。所以，要在閱讀中猜出一個陌生單詞的中文意思，根據(jù)語境（即上下文）猜固然是一種辦法，但要又快又準猜出它的意思，最好學會辨“綴”與“根”。我把它稱為“解剖”單詞。高中生已經(jīng)掌握了較多的“綴”，比如動詞變名詞的后綴、形容詞變名詞的后綴、名詞變形容詞的后綴以及各種否定意義的前綴等等。那么，要掌握一個單詞的意思，接下來要做的就是尋“根”了。

現(xiàn)在，我們了解到，一個單詞尤其是由較多字母構(gòu)成的“長”單詞是由“綴”和“根”構(gòu)成的，那具體怎樣識單詞呢？辦法分兩種：其一，添“綴”法。面對一個相對較短、沒含有學生熟悉的“綴”的陌生單詞，首先要聯(lián)想：它“長得”和自己較熟悉的哪個單詞像，把較熟悉的單詞意思減去“綴”的意思，就得到陌生單詞的意思了。即

例如：單詞heal，大多數(shù)高中生覺得陌生，先聯(lián)想到health（健康），即添“綴”“th”變成了一個非常熟悉的單詞！那么，去掉后綴“th”（名詞的后綴）得出“heal”大意是“使…健全/健康、治愈”;再例如，單詞hind，對大多數(shù)學生來說，很陌生。但一聯(lián)想，不難想到behind（在…后面），通過beside、before推知，“be”是前綴，去掉它，則hind意為“后面的”;另單詞rub， 添加后綴“er”（“執(zhí)行動作的人或工具”），構(gòu)成rubber（“橡皮擦”），那么去掉“er”，從而認識rub意為“刮擦、摩擦”。剛才是添“綴”法，接下來講方法二：剔“葉”尋“根”。這里的“葉”即前、后綴。也就是“解剖”單詞。即

例如：單詞daily，匆匆瞥一眼還真反應不過來。要么馬上把它當成副詞。但冷靜“解剖”開來：dai+ly，dai即day（英文造字一般不用“i”和“u”結(jié)尾，要分別寫成它們的異形體“y”和“w”），這又是小學詞匯，意為“白天、日子”。而名詞加“l(fā)y”變?yōu)樾稳菰~，故daily應為“每天的、日常的”;再比如，英語六級考試中出現(xiàn)頻率較高的clarify，絕大多數(shù)高中生不認識它，但很多人認識里面的后綴—ify（“使…化”，接在形容詞后），于是 “根”就是“clar”，聯(lián)想和它“長得”像的一個形容詞：clear（“清楚的、清晰的”? 初中的詞匯），于是可推出clarify應為“使…清楚”即“弄清、澄清”，依此類推，通過simple可認識simplify，通過pure可認識purify...

漢語和英語作為語言，它們有共性、有聯(lián)系;另一方面，分別作為東、西方語言，它們又都有各自的獨特性。從語言學的角度來講，漢字是表義文字，要見其“形”才知其“義”;而英語是表音文字，聽其“音”而知其“義”。比如，漢語，當我們聽到一個音“wu”，在不見其“形”的情況下，我們根本無判斷是“舞”、“ 武”、“午”、“五”還是“捂”;而英語，當我們聽到一個音，比如“/ti：/”，不需見“形”便知其“義”為 “茶”。所以，英語單詞拼寫時，“音”比“形”重要。換言之，“綴”和“根”合成一個單詞時，為了發(fā)音的方便，“綴”和“根”都可能要適當變“形”！了解這點很重要！正因為此，也就出現(xiàn)了上面clear加后綴“ify”時，寫成了“clar”，因為中間字母“ea”讀音快速合并，近似“a”的發(fā)音，所以去“e”留“a”。這也就很好地解釋了英語里的某些語法現(xiàn)象。比如，不定冠詞a，一旦位于一個以元音音素開頭發(fā)音的單詞前，要添加輔音字母“n”，便于輔音和后面元音合拼，從而使發(fā)音連貫流暢。如，an? old…;再比如，重讀閉音節(jié)單詞加以元音開頭的后綴時，都要雙寫末尾輔音字母。如，plan-planned;rub-rubber;shop-shopping等。此外，高中生都知道，形容詞變否定或反義詞有一種前綴----“i”加該形容詞的首輔音字母。如，legal—illegal;regular—irregular;mediate—immediate等。但為什么單詞possible前面要加“im”（“impossible”）呢？就是因為要方便讀音！“/m/”發(fā)音時雙唇抿緊，而“/p/”發(fā)音之前正好需要緊閉雙唇。所以發(fā)完“/m/”音，雙唇一張開，“/p/”音自然爆破而出。筆者曾在廣州火車站附近兼職做了八年外貿(mào)英語培訓，看到過很多外國人編輯的文本信息（“texting”，即發(fā)英語短信），里面經(jīng)常見到“R”代替“are”;“U”代替“you”;“l(fā)ite”代替“l(fā)ight”。。。以上種種現(xiàn)象表明，英語里，“音”遠重于“形”。明白了這點，對我們尋“根”找“綴”至關(guān)重要！避免胡亂“解剖”。一旦“解剖”不正確，當然猜不出詞義，而且容易記混淆。比如，單詞“distant”和“distend”。前者正確的“解剖”應為：“di”（“分開”）+“st”（“ 站”）+“ant”（形容詞后綴），“根”與“綴”意思合并：“與…分開站，站開”即“疏遠、冷落”。而后者應“解剖”為：“dis”（“向四周散開”）+ “tend”（ “擴展、伸展”）， 意思合并：“向四周擴張”，即“膨脹、腫脹”。

既然字根構(gòu)詞法是英文單詞的主要構(gòu)詞法，所以，教師在課堂授課過程中，要為學生介紹一些常見的“根”，我把它說成“繁殖能力很強”的“根”。如何介紹？首先，從教學中遇到的新單詞提取出“根”，然后向?qū)W生解釋該“根”的意思，再列舉幾個學生熟悉的、含有該“根”的單詞來佐證你介紹的“根”。這叫“溫故而知新”！比如，“繁殖能力很強”的“根”—“st” （“立”、“ 站”），例詞：stay（“ 待立、逗留”）;stand（“ 站立、矗立”）;still（像兩根木頭一樣站立，即“靜止不動的 ”）;distance（分開而“ 站”，即，“距離”）;exist（“ 站”了出來，即“存在、生存下來”）。

當然，我們知道，英語詞匯來源廣泛，它吸收了德語、意大利語、法語等詞匯，從而使得英文單詞“根”繁“葉”茂。因此，單詞的識記方式也多種多樣。“字根記憶法”只是記憶單詞、積累單詞的一種方式，但它對于英語學困生來說，卻是最輕松而有效的一種方式。一旦他們用這種方式成功地猜出了某個新單詞，心中會油然而生出一種成就感，從而增強他們學習英語的興趣和自信。同時，對于詞匯量相對豐富的學生，掌握這種辦法，在根據(jù)上、下文猜詞義的同時，運用這種辦法去處理單詞會讓他們在閱讀過程中事半功倍、如虎添翼。他們會舉一反三，溫故知新，一勞永逸地準確記住很多單詞。詞匯量擴大了，做英語閱讀、完形填空題型游刃有余，閱讀速度慢，完形填空準確率低的問題也隨之迎刃而解。