高中地理問題式教學中情境的創設

李進

摘 要：地理新課程標準提出問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨。本文從高中地理課堂出發，從問題的情境創設層面探究問題式教學在高中地理教學中的運用，從而激發學生學習地理的興趣。

關鍵詞：高中地理課堂;問題式教學;問題情境創設

問題式教學最大的優勢就是能夠最大限度的發揮學生的主觀能動性，引導學生對知識的進一步認識和深化，激發學生的學習興趣，促進學生的相關知識的掌握和內化。問題式課堂教學，創設問題是基礎，“問題”的設計，要依托情境。

筆者在講授影響農業區位因素這一章節時設計問題情境如下：

泰興，是聞名遐邇的“銀杏之鄉”，享有華夏“銀杏第一市”美譽，古銀杏、銀杏定植數、銀杏產量、銀杏品質均居全國之冠，泰興銀杏產量約占全國三分之一。泰興屬長江三角洲沖積平原，地勢相對平坦，絕大部分地區具有適合銀杏生長的最好的地貌條件。泰興屬亞熱帶季風氣候區溫和濕潤，四季分明，酷暑嚴寒不長，雨量充沛，日光充足，霜期較短，最適宜銀杏生長。銀杏以土層深厚（1—2米以上）、疏松濕潤、地下水位不超過1米，排水良好的壤土或沙壤土最好，以PH值6—8最適宜。泰興土壤系長江沖積母質逐漸發育而來，PH值為7.5左右。據《泰興縣志》記載及專家現場考證，泰興銀杏已有1000多年栽培歷史，泰興市廣泛采用嫁接技術，有定植銀杏嫁接樹530萬株。銀杏果80%銷往東南亞、港澳、日本、歐美等國家地區。2004年08月31日，原國家質檢總局批準對“泰興白果”實施原產地域產品保護。上世紀90年代，銀杏果（白果）的價格很高，一斤能賣到30多元，最高達50元，當地居民看到銀杏產業效益高，開始大面積種植銀杏苗。幾年過去后，大量銀杏樹開始掛果，產量猛增，1996年到2000年，泰興的銀杏果產量每年只有4000噸，如今泰興年產銀杏果已經達到1.5萬噸，但市場需求并沒有同步增長，供需關系隨之逆轉。2000年之后，價格開始下跌，到2010年，價格跌到了5元一斤，如今僅有幾角錢一斤。許多農戶將銀杏樹賣掉，樹苗拔掉當作燒火柴，種植面積迅速下降，泰興銀杏產業發展遭遇瓶頸。

問題：泰興為什么能夠成為銀杏之鄉？銀杏之鄉目前面臨的困境有哪些？如何走出困境？

一、情境創設需與課程標準和地理教科書相連

教學目標都是基于課程標準而制定的，課程標準既是課堂教學的出發點，也是歸宿點，科書是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，教科書是課程標準的具體化。因此問題情境的設計都必修緊扣地理課程和教科書設計，地理課程標準必修課程地理2.5內容要求：結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素;魯教版必修2第三單元第一節農業生產與地理環境第一個內容就是影響農業的區位因素。本情境的創設按照課程標準要求和地理教科書的內容，以銀杏的生長為背景，涉及泰興銀杏生長的自然條件;從種植歷史，現在銀杏發展遇到的瓶頸涉及到社會經濟因素;泰興是中國最大的銀杏產地，與當地的條件密不可分的農業區位，同時也就形成了相應的農業地域。

二、情境創設需符合學生的認知基礎和思維水平

教學情境的創設，不僅僅需要和課程標準及教科書內容緊密相連，同時還需要充分考慮學生的認知水平，學習能力和思維水平。符合學生的認知水平，能夠使學生學得輕松、領悟透徹、同時又能夠激發學生學習的興趣和熱情，引導學生進行思考，徹底的內化。學生在初中已經學習過了區域地理和中國農業等相關知識，對影響農業的區位因素已經具備了一定基礎認識。但是大多數學生長期生活在城市當中，對農業的生產活動了解不多。但學生通過一段時間的學習已經具備了一定的分析材料，總結概括的地理思維能力。因此創設本情境充分調動學生的知識儲備，“溫故知新，循序漸進”，激發了學生的學習興趣和熱情，培養學習能力。

三、情境創設需與生活實際和社會現實相聯系

創設真實的情境有利于學生更好的掌握相關的知識、提高學習的效率、促進學習能力的提高。真實的情境就是與學生生活息息相關的，對學生來說是真實可感的。本情境是基于學生自己家鄉泰興銀杏產業作為題材，創設出銀杏的的生長條件及發展過程中遇到的困境。學生在其非常熟悉的情境中探究相關的地理問題，容易激發學習的相關興趣，使學生體驗到熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，增強其社會認同感和社會責任感，落實立德樹人的根本任務。從情境材料中可知泰興銀杏的生長需要適宜的氣候、土壤，悠久的種植歷史、較高的技術水平、國家政策的支持，由于僅僅出售初級產品，盲目的擴大市場導致價格暴跌，可以引導學生將抽象的農業區位概念、農業區位因素等基礎知識運用其中，有利于培養學生掌握綜合思維、區域認知、人地協調觀等核心素養。

四、情境創設需給學生提高探究的空間，經歷地理思維發展的過程

本情境的創設從泰興為什么能夠成為銀杏之鄉（影響農業的區位因素）？銀杏之鄉目前面臨的困境有哪些（價格暴跌）？如何走出困境（解決措施）？以上問題鏈的題材難度逐步加大，設問的角度也越來越新，且各小題間具有較密集的邏輯關系，調用知識的綜合性、運用知識的靈活度、能力層次和分析問題等基本方法的要求不斷提高，有利于調動學生的思維，培養學生探究問題的興趣。

總之，創設與學生生活環境、知識背景、學習能力相符的問題情境，既有利于學生更好的對地理知識的掌握，也有利于促進學生分析問題、研究問題、解決問題能力的提高，更能培養學生地理核心素養，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

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