基于任務驅動的《教師口語》教學研究

段詩靖

摘 要：《教師口語》是學前教育專業學生學習教師職業技能的必修課程，本文以“講故事技巧訓練”為例，分析了任務驅動式中職教師口語的教學設計要點。通過教學設計，較好地提升了中職教師口語教學活動的有效性。

關鍵詞：教學設計

一、案例描述

本課是中職《教師口語》項目四任務三的內容。授課對象是中職學前教育專業二年級學生，他們在項目四教師一般口語技能訓練中已經初步掌握了重音、停頓等語言表達技巧，對表情、動作等體態語言也有一定嘗試，但普遍缺乏幼兒園教學實踐情境，大部分學生缺乏準確生動表現故事角色的能力。為此需創設幼兒園情境，開展體驗式教學。

根據中職學前教育專業教學大綱、人才培養方案及學情，確立了以下目標：一是了解講故事的基本要求，掌握講故事過程中的語言表達技巧及態勢語應用技巧。二是在主動學習、合作探究、實訓演練中學會講演結合、繪聲繪色講故事，提升故事講述能力。三是從講故事過程中感受語言的魅力，培養良好的敬業精神和創新精神，增強自信心和職業認同感。本節課教學重點是掌握講故事的語言表達技巧和態勢語技巧，綜合運用語言表達技巧和態勢語技巧講故事。教學難點是掌握對故事進行加工改造的方法，并初步探索組織和設計語言教育活動的有效方法。依據課堂教學目標與教學任務、教材內容的特點，學生的實際情況，本節課教學策略是創設更多貼近學生和未來職業的情境，運用更多學生喜聞樂見的方式和泛雅平臺、學習通、語音評分控件、focusky學件、配音秀app、抖音app、校企合作同步互動課堂等信息化教學手段，調動學生的視、聽、腦等多種感官，選取學生感興趣的內容，吸引學生投入到課堂中來，引導學生通過自主學習、合作探究、案例分析、角色扮演、小組討論、自主歸納在教學做合一中掌握本節課的重點，突破本節課的難點。

本課基于幼師工作崗位任務，分為準備、探究、總結三個階段，具體教學過程如下：

第一階段 準備階段

1.課前準備，布置任務

課前利用網絡資源平臺發放微課等課前預習資料，布置課前準備任務。學生領取任務單和導學案，利用網絡資源學習平臺等途徑自主學習，初步了解講故事的技巧，通過學習平臺進行預習檢測。根據自學成果，錄制《猴吃西瓜》音頻上傳至教學平臺，在故事資源庫中選擇故事利用錄屏軟件錄制講故事預送視頻，上傳至學習平臺并進行投票。

本環節通過預習練習和檢測，利用網絡資源平臺，以現代信息化教學手段提高學生學習興趣，突出信息化教學優勢。學生帶著問題和任務學習，為完成教學目標打下良好基礎。

2.創設情境，引出任務

組織學生進行聽猜游戲，登陸學習平臺分析學生課前預習情況，并結合幼兒園園長發布的崗位實習任務，明確項目，分解任務。本環節運用信息化手段，在聽、猜、憶中，為課堂教學奠定情感基礎的同時，又激起學生對運用技巧講故事的興趣，并對課前預習問題進行小結，結合崗位任務，以學定教，明確學習任務，增強學習動力，有利于學生更好地進入教學活動。

第二階段 探究階段

任務一講故事的語言表達技巧

首先對比學生課前上傳音頻及示范音頻，引導學生找差距、尋方法。接著組織學生利用focusky學件動畫及音頻進行自主學習，小組討論并歸納觀點，利用思維導圖對學生提出的準確運用語言表達技巧講故事的方法進行總結、歸納、拓展。然后巡回指導學生利用所學對《猴吃西瓜》進行角色語言的設計，并進行小組展評;組織學生利用語音評分控件就《猴吃西瓜》的語言表達技巧進行針對訓練。最后布置利用配音秀軟件進行單角色或對角色配音的分層任務并進行分享交流。本環節將課前自主學習與課上合作探究有機結合，學生帶著發現的問題進行有針對性的小組討論與練習，有利于提升學生的自我效能感。信息化教學手段的運用，幫助學生實現了個性化學習，解決了傳統教學一對多的不足，實現了一對一的指導。

任務二：講故事的態勢語技巧

首先播放幼兒園教師講故事視頻，啟發學生思考。其次登陸教學平臺，查看課前上傳至教學平臺的得票前三的講故事預送視頻，請小組代表分享經驗，教師歸納小結。最后組織學生結合《猴吃西瓜》案例進行態勢語技巧的編排，教師巡回指導，組織學生代表展示評價。本環節通過學生經驗分享，尊重其主體地位，提高學習效率，培養創造性思維能力，提升學生核心素養。

任務三：加工改造故事

本環節首先激勵學生挑戰自我，獨立模擬幼師講故事并組織學生點評。其次邀請企業導師——園長對學生的表現進行評價與建議。最后布置學生利用focusky學件的交互式動畫對故事加工改造的方法進行深度學習，并組織學生結合案例展示與評價。本環節在現代學徒制背景下，開展校企合作與校企雙導師制，創設職業情境，滲透職業口語，開展體驗式教學，實現現代課堂與未來崗位的完美對接。

第三階段 總結階段

師生共同總結本項目的學習收獲，提煉講好故事的24字口訣。并將自己滿意的作品上傳至抖音app，比一比點贊數和粉絲數。結合實習，拓展思考：1.如何根據小中大班不同的年齡特點有針對性地進行故事講述？2.鼓勵學生進行故事創編和繪本制作。本環節意圖結合學生見習實踐，將課內學習延展到課外，在崗位實踐中應用新知，活化理論。同時結合職業學校教學實際，架起專業課和文化課之間溝通的橋梁，不僅提高了講故事技能，還促進了寫作技能和繪畫技能的提高，通過以上實踐作業，培養學生多方面的能力。

完成本節課教學任務后，根據各小組在課前預習、課中學習、課后實習中情感態度、能力、知識技能等維度的得分情況選出本節課“最佳小組”，再讓所有學生利用教學平臺進行自評與互評，最終評比出本節課“技能之星”。

二、案例啟示

1.任務驅動，整體學習。結合學習目標與崗位要求，整合項目內容，變“知識體系學習”為“工作內容學習”，以“講故事”這一幼師必備的基本技能為核心，形成從單個技巧掌握到多技巧運用再到幼師教學的崗位運用，幫助學生完整學習工作內容，并靈活進行運用。實現多層次多梯度學習，重難點明確，環環相扣，層層突破。

2.多元信息化，實現高效教學。順應信息時代學生的需求，充分利用語音評分控件、focusky學件等信息化教學手段，解決傳統課堂一對多的問題，實現個性化學習，將課堂延展到課前和課后，激發學生主動思考，自主探究，合作學習，尊重學生的主體地位，提升學習效率，培養學生創造性思維能力，著眼于學生未來終身發展的核心素養的提升，并實現教育資源實時有效共享。