淺談小學生厭學心理的教育疏導

摘要：厭學是目前小學生學習心理障礙中最普遍、最具有危害性的問題，是小學生最常見的心理疾病之一。對于有厭學行為的學生，教師應該從哪些方面進行教育疏導，使學生由“厭學”變為“好學”呢？

關鍵詞：小學生;厭學心理;教育疏導

一、喚醒學生心靈深處的自我向上意識

厭學的學生一般缺乏自我意識，學業成績較差，不能把自己與環境或他人區分開來，在學習上屢遭錯折，看不到自己的優缺點與特長，目標實現率較低，不能很好地掌控自己，也很難主宰自己的學習。所以常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，在學習上就會悲觀失望，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別疏導，在課堂提問時，向他們提出一些比較顯淺的，簡單的問題，答對了給予及時鼓勵，這樣他們就會產生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥，要肯定其課堂思考的積極性;還應該讓學生盡可能多地列出自己學習上的優勢，列出自己曾經有過的成功之舉，并對某一點好的行為習慣的贊賞等。這樣在關愛和激勵中幫助學生樹立樂學的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力，從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。

二、教學時積極回歸兒童生活世界，調動學生學習主動性

新課程標準將“以學生發展為本”貫穿課改的全過程，它倡導的是新的學習方式，其特征是讓學生“主動參與、樂于探究、交流與合作。”主要是調動學生的學習主動性，這就要讓他們主動參與到課堂教學中且要進行分層教學與小組活動。傳統教學中兒童學得被動，難以主動參與的一個重要原因是教學脫離了兒童的生活經驗，讓他們學習書本中抽象的文字、符號、公式，進行機械記憶和開展枯燥的智力游戲。這也是學生煩膩學習的一個主要原因。葉圣陶先生曾說過，學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。所以，新課程改革的一個重要理念是回歸兒童的生活世界，讓兒童在已有知識經驗的基礎上自主構建意義。

三、關愛學生，張揚個性，培養學生濃厚的學習興趣

俗語說“親其師，信其道”，師生關系直接影響著學生的學習態度和學習積極性。學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有勁。因此，教師不能用單一的學習成績這把尺子去衡量學生，關愛學習暫時差的學生要從其心理上找出原因，才能對癥下藥。教師應深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進行分析歸類。 采取不同的幫扶措施，或加強學習目的教育，激發他們學習的動機，或幫助他們養成良好的學習習慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發他們。找到師生心連心的通道，才能讓他們消除厭學的情緒，贏得學生的信賴和配合。作為教育者，要用發展的眼光看待學生，經常鼓勵他們進步，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生的主動性，讓學生盡快從厭學情緒中解放出來。

四、積極為學生創設成功的舞臺，營造和諧向上的班級文化

“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學生進取心的不竭動力。厭學生之所以成績低下，是因為他們目的實現率低下，從來不知道自己的價值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎？不！沒有不成材的學生，只有不會開發學生潛能的教師。小學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現自我的機會，由于經常受到冷落”，心理上越來越自卑，意志越發消沉，總認為自己是一只永遠不會高飛的“丑小鴨”，因而放棄了自己。因此，教師應適時地組織一些班級集體活動。如“小故事比賽”、“演講比賽”，“朗誦比賽”、“體育競賽”、“小發明”等一系列豐富多彩的興趣性、技能性的活動，充分調動學生的積極性和主動性，使他們各方面的才能得到淋漓盡致的發揮.從而讓他們看到自己的長處和優點，體會成功的喜悅，進而讓他們逐步消除厭學情緒，樹立自我向上的信心。

五、與家長達成共識， 讓家庭重視對子女情商的教育培養

在與學生的接觸中我們不難發現：當學生成長到一定階段，有的父母卻沒能收到其期望的結果。一部分家長培養出了愛學習，成績好，有良好品質的孩子;另一部分家長感到失望;還有不少的家長得到的是相反的結果——孩子不但厭惡學習、棄學逃學，甚至有的開始背叛父母和老師。這是由于家長只重視了對孩子的智力開發和培養，忽略了對孩子良好性格也就是情商的培養。這也正是學生產生厭學的一個重要原因。培養孩子完善的人格，即情商，尤為重要。因此，教師要密切與家長聯系溝通，達成共識，讓家庭重視對子女情商的教育培養。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。

資料分享 小學生厭學心理輔導案例姓名：鄧文杰

性別：男

年齡：8歲

成績：在班內是后進生（頭腦聰明）

愛好：對各種小玩意兒特別感興趣，甚至在課堂上一玩起來就愛不釋手。

家庭成員：爺爺、奶奶在家，父母做小生意。

學情分析：他對學習無興趣，上課思想不集中，小動作不斷，各科老師沒辦法。他自己也懊悔、就是改不掉這個毛病。經常丟三落四不帶書本和作業，不抓緊時間完成作業，只有老師和家長盯著才勉強動筆。對學習雖無興趣，平時衛生勞動都特積極，不管多臟多累的活兒他都樂意干，曾向班主任推薦自己擔任班級勞動委員。

一、促膝交心

開始做的第一件事就是設法讓他接受我，注意到他愛勞動的一面，我們的第一次接觸就是從這兒開始：

我問他：“你勞動這么勤快又有條理是跟誰學的？”

他的回答令我出乎意料：“平時觀察奶奶學來的。”

“啊！你很細心嘛！”“你怎么會想到去觀察奶奶勞動？”

“我們家活兒都是奶奶一個人干的。有時我也干一點。

“你還很懂事嘛！”

他第一次用驚訝的雙眼觀察我。

“你奶奶一定很喜歡你吧！”

“嗯。”

“一學就會，你挺聰明的！”

“我爺爺也這么說。可是爸爸媽媽總是說我沒腦子。”

“那你自己怎么看自己？”

“我有時聰明，有時笨。反正一跟學習占邊我就特別笨。”

“怎么會呢？”

“我一碰到書就會反應很慢。”

“不，其實你是一個聰明的孩子！”

他再一次用驚奇的眼睛看我。

在我再次肯定后，他放松地跟我聊了起來……

二、分析成因：

通過多方了解，鄧文杰對學習沒有興趣，學習成績不好，很大程度是人為因素造成的：一是父母的打罵，父母只顧掙錢，對他缺乏關愛;二是個別教師濫用懲罰，觀念不當;三是祖父母溺愛;導致他學風懶散，缺乏學習動機，還有來自于他自身的自制的能力的缺失。

三、行為矯正

針對趙鄧文杰的問題，我特意進行了一次家訪，與他的父母和祖父母進行了溝通，告訴他們家庭教育的重要性，如果處理不當會給孩子的學習和人格造成嚴重的負面影響，要多注意孩子的感受，不能一味地打罵，還要與孩子多交流，為孩子創造一個溫馨、良好的家庭環境。

果然，通過一學期的追蹤訪談，各科老師都反映他進步明顯，慢慢地建立起了對學習的興趣，初步學會了控制和調整自己不良情緒和行為的能力;還越來越受同學們的歡迎了。雖然，還不能保證每次作業都準時上交，但也在一步步向好的方向發展。看到孩子的可喜變化，他父母更是驚喜萬分，與孩子之間的距離也越來越挨近了，他們改變了以往的粗暴態度，對思杰更多的是平等、尊重，特別是對他的學習比以往更有耐心了。這使我對他的信心更足了，當然鄧文杰對自己也有了信心，相信這信心會成為一束燃燒鐵火焰，照亮他前進的道路。

作者簡介：

陳雪彤（1990-09-），女，漢族，籍貫：四川省成都市，學歷：本科，現職稱：中小學二級。