以生為本，靈動管理

摘要：自從我國發布《關于中長期教育改革發展規劃綱要》以來，全國各地都開始實施素質教育。為了適應教育改革的發展需要，以生為本，靈動管理的教育方式被應用于小學班級管理。本文通過從小學班級著手，對小學班級管理過程中存在的困惑以及針對這些困惑提出幾點簡單的建議，從而更好的推進小學班級管理工作的開展。

關鍵詞：以生為本;靈動管理;小學;管理

一、小學班級管理存在的問題

（一）班級管理工作中忽視了學生的主體地位

由于受到傳統教育觀念的影響，在小學班級管理工作中部分班主任對學生進行被動式的管制，把學生完全定位成一個被管理者的角色，忽視了學生的主體地位，班級工作完全由班主任做主，學生只是無條件地服從和執行，壓抑了學生的參與意識和自主意識，造成師生關系緊張，從而產生群體的離心作用，不利于小學生身心的健康成長。

（二）班主任班級管理理論基礎薄弱

作為一名小學班主任，不僅需要承擔著教書的責任，還需要承擔起班級的管理工作。為此，班主任應掌握較為豐富的心理學、教育學、管理學等專業的理論知識，才能高效的開展班級管理工作。但是，我國當前有相當一部分小學班主任教師都是參加工作后由民辦教師轉正為公辦教師的，他們的專業理論基礎比較薄弱，缺乏系統的班級專業管理知識與管理技能。因此，他們在班級的管理過程中只能憑借自己摸索出來的教育實踐經驗來管理班級，很容易走入管理的誤區和出現管理上的失誤。

（三）班主任教育思想不正確

一是班主任在指導思想上還停留在應試教育層面，片面追求升學率的思想還比較突出，無法真正實現素質教育，使培養出來的學生不能適應現代社會生活和未來世界激烈競爭的需要;二是班主任在培養目標上仍然堅持把分數作為評價學生的唯一標準，普遍存在把表現“聽話”“老實”當作學生思想好的片面看法，使培養出來的學生安于現狀、因循守舊、視野狹窄，不能適應時代發展的需要。

二、小學班級管理策略

（一）以學生為主體，培養學生主人翁意識

在班級管理中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風班貌。

（二）全面了解學生，扎實開展教育工作

由于不同年齡的學生的心里特征與思想不同，即使是相同年紀的學生也存在著個體差異。因此，小學班級的管理工作需要充分考慮到學生的個體差異，要熟悉每個學生的性格特點，在班主任的引導與管理下，讓每個學生的優點與特長都能得到很好的發揮與展示。而面對學困生，班主任更要善于發現學困生的閃光點，應以鼓勵表揚為主，善用表揚的藝術，以多樹立新典范、新榜樣的方式，來激發學困生的上進心。在學困生取得成績的面前，哪怕是偶得的一點點，班主任也要大力表揚，因勢利導，鼓勵學困生更上一層樓。

（三）班主任要給學生鍛煉的機會

要想真正體現“以人為本”的教育思想，實現班集體管理的公平性與民主性，讓每個學生都有展現自我的機會。作為班主任，就要根據學生興趣、愛好、能力、特長，把班級內的各種管理職能分解為一個個具體明確的崗位，在崗位設置上打破常規甚至可以讓學生自己提出要求，班級討論通過，從而為他設立特殊的崗位。總之，力求使每一個學生都能在班級管理中找到自己滿意的位置，做到“人人有崗位”。由于學生選擇崗位多是根據自己的特長進行的，在完成角色任務時往往比較出色，能體驗到完成角色任務后獲得的好評和快樂，從而產生進一步鞏固和改善角色地位的欲望，繼而激發學生的自尊心和創造激情。

（四）創設積極向上的班級環境

為了促進班集體的成熟，增強集體的凝聚力，班主任要努力創設豐富多彩、積極向上的班級環境，使學生感受到集體力量，如在班中設立“知識角”“圖書角”，為學生拓展知識面提供了“窗口”;設立“宣傳欄”，張貼展示學生風采的作品;設立“競賽榜”“優秀作業展”“作文小天地”等，在班中樹立學習榜樣，激發學生學習的熱情。除此之外，班主任還結合班級實際情況，開展朗誦比賽、棋類活動和籃球比賽等活動，讓每個學生都積極參與，培養集體榮譽感和主人翁意識。

結束語：時代的發展與進步對于人才的需要提出了更高的要求，教育事業也要跟隨時代發展的步伐及時進行改革，要摒棄“應試教育”的教育理念，班主任也要轉變觀念，學會如何尊重學生的個體差異與學生的主體地位，讓學生在管中學，學中管，管中悟，不斷提高自我管理的能力和管理班級的能力，提高班級管理的品味，才能促進學生更加茁壯、健康、快樂地成長。

參考文獻：

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[2]王曉偉.以生為本，靈動管理——小學班主任班級管理策略初探[J].教書育人，2019（04）：77.

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作者簡介：

張彩霞，廣東省湛江市廉江市安鋪鎮第四小學。