教材引領(lǐng) 習(xí)作遷移

鄭青青

摘要：寫(xiě)作水平是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，然而小學(xué)中段的學(xué)生識(shí)字量有限，平時(shí)接觸的文本以繪畫(huà)形式居多，倘若讓他們自己獨(dú)立創(chuàng)作一篇佳作，可能有難度。而仿寫(xiě)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)各種寫(xiě)作方法的重要手段，特別是處于寫(xiě)作起步階段的中年級(jí)，有效地進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，不但能減緩學(xué)生寫(xiě)作的難度，同時(shí)能增加學(xué)生習(xí)作的自信。它是中年級(jí)學(xué)生從閱讀寫(xiě)話到獨(dú)立寫(xiě)作的橋梁。為了易于教師的操作，利于學(xué)生思想、文字自由馳騁，我們可以借用課內(nèi)的文本進(jìn)行仿寫(xiě)，提高學(xué)生選材、構(gòu)思、修改等寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：中段仿寫(xiě) ?教材文本 ?仿寫(xiě)評(píng)價(jià)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)中段學(xué)生的寫(xiě)作總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的思想。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”然而，對(duì)于大部分學(xué)生而言，做到“文從字順地表述”以及“運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”還是較為困難。其原因是小學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作的興趣，不會(huì)發(fā)掘生活中的寫(xiě)作素材，這是一個(gè)通病。學(xué)生初學(xué)作文時(shí)就有三怕：沒(méi)話寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)，不想寫(xiě)。每到單元習(xí)作教學(xué)，學(xué)生都是面露愁容。筆者在實(shí)踐中利用仿寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、以教材文本為范例，找準(zhǔn)仿寫(xiě)點(diǎn)，讓學(xué)生愿寫(xiě)

人教版語(yǔ)文教材有一個(gè)非常突出的特征，就是按主題進(jìn)行單元編寫(xiě)。一個(gè)“主題單元”一般由導(dǎo)讀、主體課文、讀寫(xiě)例話和語(yǔ)文園地等幾個(gè)板塊組成，板塊之間內(nèi)容富有共同特色，且目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。這也就決定單元內(nèi)文本的語(yǔ)言風(fēng)格，側(cè)重點(diǎn)是相近的，仿寫(xiě)練習(xí)點(diǎn)就應(yīng)該從這些相似點(diǎn)中去挖掘，然后分板塊進(jìn)行練筆，或注重修辭方式，或注重構(gòu)段方式，或注重寫(xiě)作角度。

“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”教材中有些文本，結(jié)構(gòu)非常清晰或總起分述，或分述總結(jié)，或并列陳述等等。不管哪一種寫(xiě)作方法，都能呈現(xiàn)清晰的寫(xiě)作思路，這也正是寫(xiě)作的一個(gè)關(guān)鍵，因此教師可以借助這些文本在寫(xiě)作條理上進(jìn)行拓展練習(xí)。例如《秋天的雨》第二自然段就是總分段式，緊緊圍繞“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。”這一句來(lái)寫(xiě)，通過(guò)楓樹(shù)、銀杏葉、果樹(shù)、菊花等色彩的變化寫(xiě)出了五彩繽紛的秋天。這一課的仿寫(xiě)點(diǎn)就側(cè)重段式結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練了。進(jìn)行仿寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，教師首先讓學(xué)生觀察校園中的秋色，然后再仿照文本的句式寫(xiě)寫(xiě)秋天校園時(shí)色彩斑斕的樣子。由于前期的教學(xué)中有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行摘 抄、仿寫(xiě)、觀察，所以學(xué)生非常輕松地完成了這一仿寫(xiě)練筆。

二、以仿寫(xiě)評(píng)價(jià)為平臺(tái)，增強(qiáng)習(xí)作信心，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)

仿寫(xiě)后的交流展示可以分層進(jìn)行。第一層次一般在課堂上，由于仿寫(xiě)的內(nèi)容大多數(shù)是句式和段落，篇幅比較短小，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)就能完成。此時(shí)可以及時(shí)把寫(xiě)的好的作品在實(shí)物展示臺(tái)中展示。展示的作品有可能只是一個(gè)詞用得準(zhǔn)確，或是一句話寫(xiě)得優(yōu)美，或是一段話寫(xiě)得具體生動(dòng)，但是都值得肯定。涉及到的展示作品盡可能的關(guān)注到班里各個(gè)層次的學(xué)生，讓大家都有一種成功的體驗(yàn)。第二層次一般利用班級(jí)中的展示板開(kāi)設(shè)展示專(zhuān)欄，以小組的形式來(lái)展示。具體做法是先讓學(xué)生選取這一周來(lái)自己最滿(mǎn)意的一次摘抄仿寫(xiě)內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行交流。在交流中相互評(píng)改，然后修改后謄抄在卡片上，進(jìn)行美化，張貼在小組海報(bào)上。每一個(gè)小組結(jié)合組員作品的特點(diǎn)，制定一個(gè)貼切的主題，把自己小組最亮的特點(diǎn)展示出來(lái)。各小組之間在公平、公正的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)勝的一組在電子班牌上展示并推送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也一起分享孩子學(xué)習(xí)上的成功。

教師在評(píng)閱學(xué)生仿寫(xiě)作品時(shí)，特別要注意不以成人眼光來(lái)看待評(píng)價(jià)孩子的表述，盡量珍視學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受，并且在評(píng)改時(shí)，采用的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)不同。

可見(jiàn)只有立足于文本，讓學(xué)生多多仿寫(xiě)練習(xí)，習(xí)作能力才能提高。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”每學(xué)完一篇文章，就讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)新。用仿寫(xiě)做引子，讓學(xué)生在仿中進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生回到本我，徜徉于個(gè)性化的內(nèi)心世界，力求能運(yùn)用最貼切的方法，完美地表達(dá)自己的思想和感情。要讓學(xué)生在模仿中自然地流露自己的感情，表達(dá)自己的思想，在培養(yǎng)寫(xiě)作興趣的同時(shí)，逐步走出自己的“創(chuàng)新”之路。

參考文獻(xiàn)：

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